王丙森

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》（A版）選修2-1第二章“圓錐曲線與方程”第2.2節(jié)“橢圓”給出了橢圓的定義：平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)的距離和等于常數(shù)（常數(shù)大于兩定點(diǎn)間距離）的點(diǎn)的軌跡叫做橢圓.通過(guò)研究教材筆者發(fā)現(xiàn)，在教材中還隱藏著一些橢圓的其他定義方法，值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)掘.

定義1：如圖1，教材中通過(guò)探究固定兩點(diǎn)，用繩畫橢圓的方法給出橢圓第一定義：平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1，F(xiàn)2距離的和等于常數(shù)（常數(shù)大于│F1F2│）的點(diǎn)的軌跡叫做橢圓.定點(diǎn)F1，F(xiàn)2叫做橢圓的焦點(diǎn)，焦點(diǎn)的距離│F1F2│叫做橢圓的焦距.

定義2：如圖2，教材P47例6和教材P50“信息技術(shù)應(yīng)用”部分“用幾何畫板探究點(diǎn)的軌跡”給出了橢圓第二定義：若點(diǎn)M（x，y）與定點(diǎn)F（c，0）的距離和它到直線l：x=■的距離的比是常數(shù)■（a>c>0），則點(diǎn)M的軌跡是橢圓.定點(diǎn)F（c，0）是橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)，直線l：x=■稱為相應(yīng)于焦點(diǎn)的準(zhǔn)線.

定義3：如圖3，在教材P42“探究與發(fā)現(xiàn)”部分閱讀材料“為什么截口是橢圓”中，給出了橢圓的截面定義：用一個(gè)不與圓錐底面平行的平面去截一個(gè)圓錐，若截口是封閉的曲線則為橢圓，這也解釋了為什么圓、橢圓、雙曲線、拋物線叫圓錐曲線，書中用數(shù)學(xué)家旦德林的方法給予了證明，使橢圓的第一定義與橢圓的截面定義完美結(jié)合.

定義4：如圖4，由教材P41例2能得到橢圓的壓縮定義：橢圓可以由圓上的點(diǎn)“均勻壓縮”得到，這體現(xiàn)了圓與橢圓的關(guān)系.

定義5：如圖5，通過(guò)教材P41例3可得出橢圓的斜率定義：設(shè)點(diǎn)A（-a，0），B（a，0），直線AM、BM相交于點(diǎn)M，且它們斜率之積是-■，則動(dòng)點(diǎn)M的軌跡方程是■+■=1（x≠±a）.

定義6：如圖6，教材P49習(xí)題2的2B組可由直線相交得到橢圓：作一個(gè)矩形長(zhǎng)為2a，寬為2b，如圖建系，若在線段OF上任取點(diǎn)R，在CF上取點(diǎn)R'，滿足■=■，則直線ER和GR'的交點(diǎn)L的軌跡為橢圓的一部分，其方程為■+■=1（x≥0，y≥0）.

定義7：教材P49習(xí)題2的2A組：若點(diǎn)M（x，y）在運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中總滿足■+■=10，則點(diǎn)M的軌跡是什么曲線？為什么？寫出它的方程.

方程可以看成一個(gè)動(dòng)點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離和為定值的點(diǎn)的軌跡，且距離之和大于兩個(gè)定點(diǎn)間距離，所以點(diǎn)M的軌跡是橢圓，方程為■+■=1.

通過(guò)此習(xí)題推廣到一般，可得到橢圓第一定義的等價(jià)式：

│MF1│+│MF2│=2a（M（x，y），定點(diǎn)F1（0，C）， F2（0，-C）， 2a>│F1F2│），

？圳■+■=2a

？圳■+■=1（b2=a2-c2）.

由此可以得到橢圓的文字語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，使代數(shù)與幾何圖形完美地結(jié)合，體現(xiàn)了解析幾何的基本思想：利用條件建立曲線的方程，通過(guò)方程研究曲線的性質(zhì)，同一種曲線可以有不同的產(chǎn)生和形式.

定義8：如圖7，教材P49習(xí)題2的2A組：圓O的半徑為定長(zhǎng)r，A是圓O內(nèi)一個(gè)定點(diǎn)，P是圓上任意一點(diǎn)，線段AP的垂直平分線l和半徑OP相交于點(diǎn)Q，當(dāng)點(diǎn)P在圓上運(yùn)動(dòng)時(shí)，點(diǎn)Q 的軌跡是什么？為什么？點(diǎn)Q的軌跡是橢圓，根據(jù)條件可得│QO│+│QA│=r（r>OA），所以由橢圓的定義：點(diǎn)Q的軌跡是橢圓.

由上述對(duì)教材中橢圓定義的探究和發(fā)掘，可知教材的重要性，并得到以下啟示：

1.教師教學(xué)要立足于教材

高中數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，從教材目錄開(kāi)始，到每一章的全部?jī)?nèi)容，再到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入、定義的產(chǎn)生、公式的形成，教材中都有完整的展示.教師要準(zhǔn)確地把握教材，體會(huì)教材的編寫意圖，掌握教材的整體框架，讓學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，清楚數(shù)學(xué)的本質(zhì).

2.教師要超越教材

在人教版《數(shù)學(xué)》教材中，每一節(jié)都設(shè)置有“觀察”“探究”“思考”“課后閱讀”“例題”“習(xí)題”，教師要學(xué)會(huì)優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的整合和加工，將教材變成學(xué)生易于接受的數(shù)學(xué)知識(shí).對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)變式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性.

3.教師要把握考點(diǎn)

高考考點(diǎn)在書中，課本是試題之源，試題在書外，教師要在掌握教材方法的基礎(chǔ)上向外拓展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使其順利解答各種題目.教師要深入挖掘教材和高考的關(guān)系，讓學(xué)生從書山題海中解脫出來(lái)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維水平得到真正的提高.

總之，教材是知識(shí)的載體，教師的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于教材，同時(shí)又要高于教材.教材是高考命題之本，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行挖掘和整合，學(xué)會(huì)全面審視教材，理解和掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，通過(guò)教材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的意識(shí).endprint