1998年工作以來，我一直扎根一線教育，并先后擔(dān)任過班主任、備課組長、德育處主任、教研室主任、分管德育副校長，教學(xué)與行政并重，事務(wù)繁雜。感恩省、市、區(qū)教育主管部門和珠海八中、珠海五中的培養(yǎng)，這些年，獲得廣東省中小學(xué)教師工作室主持人、廣東省南粵優(yōu)秀教師、珠海市名教師、珠海市首批教師工作室主持人等榮譽(yù)稱號；2015年，專著《生態(tài)高效教育研究》入選華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院主編的《嶺南教育家叢書》，由廣東教育出版社出版；2016年，通過正高級職稱評審。

“你現(xiàn)在的氣質(zhì)里，藏著你走過的路，讀過的書和愛過的人?！蔽蚁?，《卡薩布蘭卡》里的這句經(jīng)典臺詞，用在教育理念和“教育行走”方向的選擇上，亦是一樣的。多年來擔(dān)任初三英語教學(xué)，中考壓力大；作為工作室主持人，負(fù)責(zé)英語骨干教師培養(yǎng)對象跟崗學(xué)習(xí)、論文答辯；作為學(xué)科帶頭人，省、市、區(qū)教研活動、公開課、講座一個接著一個；作為市“名特優(yōu)”骨干教師送教下鄉(xiāng)講師團(tuán)成員，經(jīng)常要外出支教，承擔(dān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)工作；作為多項(xiàng)課題研究的主持人或重要參與者，破冰教育教學(xué)難點(diǎn)時常要筆耕不輟；分管德育工作，校園安全責(zé)任重，班主任培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)拓展活動多，會議頻繁……所以，每天除了教學(xué)，還得同時處理4-5項(xiàng)任務(wù)。忙得焦頭爛額，是工作的常態(tài)。如何讓自己不再手忙腳亂？無意中讀到范國睿先生的《生態(tài)教育學(xué)》，引發(fā)了我對自己工作狀態(tài)的思考和調(diào)整，繼而開始了對“生態(tài)高效”教育的思考和求索。

我所追尋的“生態(tài)高效”，是讓教師與學(xué)生保持健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展的一種教與學(xué)的狀態(tài)。而“生態(tài)高效”的英語教學(xué)文化，目的即激勵教師為自己班級的每一個學(xué)生提供他們所喜歡的、適合他們個性發(fā)展的英語課程，為他們營造可持續(xù)發(fā)展、高效的英語學(xué)習(xí)氛圍。在完成教育教學(xué)任務(wù)、成就學(xué)生的同時，教師亦能拓寬自己的發(fā)展空間，成就自我。

俗話說得好：“方向?qū)α耍肪驮谀_下?！闭?yàn)橛辛恕吧鷳B(tài)高效”的方向，我的教育行走之路才漸行漸寬、漸行漸遠(yuǎn)。成長起來的我，很希望將“生態(tài)高效”的教育理念傳播、推廣開來，回報那些在我成長的關(guān)鍵時刻拉我一把的友善。感恩廣東省教育廳、華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院所搭建的廣東省中小學(xué)教師工作室這一平臺，讓我的心愿插上翅膀，自由翱翔。

2012年擔(dān)任工作室主持人以來，我秉承“生態(tài)高效”的教育教學(xué)理念，為了讓跟崗的省級英語骨干教師培養(yǎng)對象找到屬于他們的“生態(tài)高效”之路，致力于以下四個方面：

1. 以“講練評思”教學(xué)模式為切入點(diǎn)。工作室倡導(dǎo)學(xué)員教師堅(jiān)持將英語的工具性和人文性進(jìn)行融合，提倡“講練評思”教學(xué)模式。即在老師導(dǎo)引下，通過學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂精講引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精練，然后通過學(xué)生的小組合作、討論后學(xué)生自行對問題進(jìn)行講評，教師在此基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行歸納、提升，最后師生進(jìn)行反思、共同進(jìn)步的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是英語教學(xué)文化的核心所在，工作室正是找準(zhǔn)課堂教學(xué)這一切入點(diǎn)，才能讓英語教學(xué)文化塵埃落地。

2. 以班本英語適性課程為著力點(diǎn)。工作室結(jié)合對班級學(xué)生、家長實(shí)際情況的反復(fù)調(diào)研，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開發(fā)班本英語適性課程。如“課內(nèi)必修”課程、“課外選修”課程、“線上微課”課程，囊括了“故事微課堂”“英語閱讀精讀”“英語閱讀泛讀”“英語情景劇”“英語經(jīng)典歌曲賞析”“看電影學(xué)英語”“英語主題活動日”等課程內(nèi)容，深受學(xué)員教師和學(xué)生的喜愛。課程設(shè)計承載著教學(xué)文化的核心思想。工作室提倡的班本英語適性課程，操作性強(qiáng)，是落實(shí)生態(tài)高效英語教學(xué)文化的著力點(diǎn)。

3. 以探究性作業(yè)為突破口。工作室倡導(dǎo)學(xué)員教師開發(fā)、布置英語探究性作業(yè)，諸如學(xué)生調(diào)查，創(chuàng)作成果如英語海報、英語手操報、英語繪本、英語小冊子等想象創(chuàng)造類作業(yè)和開拓視野類作業(yè)，并及時在班級公告欄、年級集會、班級博客、學(xué)校網(wǎng)站、家長論壇等公眾平臺進(jìn)行分享與展示。工作室的研究表明，探究性作業(yè)不僅是真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的有效方法，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的熱情，是實(shí)現(xiàn)“生態(tài)高效”英語教學(xué)文化的突破口。

4. 搭好過程性評價的腳手架。在對學(xué)生進(jìn)行評價方面，工作室引領(lǐng)學(xué)員教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運(yùn)用能力等方面的變化與發(fā)展。有了及時、到位的過程性評價，“生態(tài)高效”的英語教學(xué)文化才能最終讓學(xué)生受益。

工作室的跟崗教師來自省內(nèi)各個城市，他們在整整兩到三周的跟崗時間內(nèi)，離開親人、朋友、同事，不僅要面對強(qiáng)度較大的跟崗研修，還要克服生活和心理上的不適應(yīng)。這時候，加強(qiáng)工作室的人文關(guān)懷，尤為重要。我想了很多辦法，在工作室營造和諧溫馨的“群體動力場”，讓跟崗教師感受到異地他鄉(xiāng)的關(guān)懷與溫暖。

省級骨干教師跟崗學(xué)習(xí)的目的，就是讓骨干教師在專業(yè)化發(fā)展上得到長足進(jìn)步。為此，我融合省、市、區(qū)的教研力量，做了一系列努力，包括示范課、課題開題鑒定、舉辦成長規(guī)劃研討沙龍、讀書沙龍、公開課常態(tài)化評比、微課系列講座與實(shí)操、實(shí)地勘察現(xiàn)場說課比賽等等。人文關(guān)懷與專業(yè)提升，讓我不僅圓滿完成了省工作室的帶崗、跟崗任務(wù)，傳播了生態(tài)高效教育教學(xué)理念，還收獲了骨干教師們的友誼。河源市東源中學(xué)的跟崗學(xué)員陳秀蓮老師在跟崗日志《姐們》中寫到：

“江學(xué)英老師，她更像一個大姐姐，細(xì)心、貼心、耐心地指導(dǎo)我們。在工作上，她是優(yōu)秀的，毫無保留地教給我們教育教學(xué)技藝。在生活上，她貼心地幫助我們，設(shè)身處地為我們著想。猶記得星期五在小譚家的時候，她語重心長地告訴我們?nèi)绾卧趯W(xué)校處理好各種關(guān)系，如何與其他人溝通等等。跟著這樣的名師，何其幸運(yùn)！”

自2012年以來，在學(xué)員教師的共同努力下，工作室名師“孵化”效果明顯。學(xué)員教師中，共有40多篇教育教學(xué)案例、論文在國家、省、市級發(fā)表或獲獎；3人獲得所在城市的“名教師”稱號；4人成為所在城市的名師工作室主持人；1人成為廣東省“百千萬工程名師培養(yǎng)對象”；1人成為特級教師；1人通過正高級職稱評審；2015年，工作室在省教育廳的考核中，獲優(yōu)秀等次。

我知道，“生態(tài)高效”教育的求索，“前路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。但我更知道，“如保赤子，心誠求之，雖不中，不遠(yuǎn)矣”。那么，“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程”！

（作者單位：廣東珠海市第五中學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳endprint