周悅

多媒體技術(shù)是用計(jì)算機(jī)綜合處理文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種不同類型媒體信息的技術(shù)。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是在原來的教學(xué)系統(tǒng)中增加了新的元素———多媒體課件，由此形成一種新的教學(xué)模式。目前，中學(xué)語文教學(xué)中的多媒體技術(shù)運(yùn)用業(yè)已普及，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到它可以增加單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果等。但過于泛濫和千篇一律的課件充斥課堂，卻又無形中束縛了語文學(xué)科固有的人文性、情感性特質(zhì)，而淪落為程式化的教學(xué)流程，反而喪失了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。如何有效利用多媒體技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)，在已有研究基礎(chǔ)上，本文從如下幾個(gè)方面再作些探討。

一、緊扣語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課件

多媒體教學(xué)在一定條件下可以畫龍點(diǎn)睛，變難為易，為課堂教學(xué)增添生機(jī)與活力。但不同學(xué)科的教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴程度具有很大差異。中學(xué)語文教學(xué)中的多媒體運(yùn)用必須適應(yīng)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文教學(xué)究其實(shí)質(zhì)是一種人文教育，它對(duì)個(gè)人的意志、悟性、情感及想象力有較大的依賴，先進(jìn)的技術(shù)并不能代替施教主體的作用，教師的學(xué)識(shí)、智慧、情感強(qiáng)勢(shì)滲透在教學(xué)過程中。

在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師需要篩選、提煉、加工、利用資料，突顯教學(xué)中的要點(diǎn)與難點(diǎn)，需要對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合融會(huì)，還需要熔鑄人生閱歷所賦予的審美悟性和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，要把握語文教育不同于科學(xué)教育的特點(diǎn)，創(chuàng)造語境，激發(fā)學(xué)生的想象，喚起學(xué)生的審美認(rèn)知，去體會(huì)優(yōu)秀文化蘊(yùn)涵的人文精神。

文學(xué)是以語言為媒介的藝術(shù)，不像美術(shù)、音樂等學(xué)科有現(xiàn)成的圖像、聲音資料；也不像生物、化學(xué)等學(xué)科可以通過實(shí)驗(yàn)作生動(dòng)形象的呈現(xiàn)，一般也不需要分析表格、圖例。因此，語文課的多媒體課件設(shè)計(jì)要避免“板書搬家”，的確難度不小。特別是需要借助閱讀經(jīng)驗(yàn)來喚起審美體驗(yàn)。因此，語文多媒體教學(xué)的追求應(yīng)該定位為形象、美，發(fā)揮藝術(shù)的綜合功能。要善于通過各種渠道搜集與課文有關(guān)的或以某一類作品為題材的圖片、錄像、繪畫、篆刻、朗誦、戲劇、電影等資料，根據(jù)需要對(duì)各種素材進(jìn)行剪裁、美化、組合，形成信息多、容量大的課件。利用文字、聲音、圖畫和影像的豐富性和表現(xiàn)力吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《滕王閣序》，可以將滕王閣的來歷、多次廢興的歷史以及當(dāng)代重修后的建筑形象展現(xiàn)出來，為學(xué)生理解文章內(nèi)容提供想象的支點(diǎn)。輔以作者同時(shí)寫的滕王閣詩，比較詩與文在描繪形象、表情達(dá)意上的差異。學(xué)習(xí)《再別康橋》，則可在劍橋風(fēng)景的轉(zhuǎn)換中播放配樂詩朗誦，將學(xué)生帶入那個(gè)時(shí)代，帶入如畫的情境中，去感受詩人的情緒、情感和獨(dú)特氣質(zhì)?！堕L(zhǎng)恨歌》則可通過電影片段表現(xiàn)故事的主要情節(jié)，不僅使作品內(nèi)容形象化，還可以比較文學(xué)與電影兩種藝術(shù)形式的不同特征和表達(dá)效果，使學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品的過程中，領(lǐng)略其他相關(guān)藝術(shù)門類的特征與風(fēng)采，獲得美感。

二、以高審美品位統(tǒng)籌課件制作

使用多媒體輔助教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。它在改變傳統(tǒng)的備課和授課方式的同時(shí)，也對(duì)教師提出了審美上的高要求。寫出文字教案僅僅只是完成了備課任務(wù)的一部分，還需要在文字教案的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作。哪些內(nèi)容用哪種手段展示、怎樣展示，文字與畫面、圖像與聲音的順序如何安排、怎樣轉(zhuǎn)換，背景顏色、字號(hào)大小、畫面構(gòu)圖是否協(xié)調(diào)美觀，視覺、聽覺效果是否良好，每一種媒體元素對(duì)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)起什么作用，都需要逐課一一設(shè)計(jì)。

一般來說，課件制作需遵循以下原則：章節(jié)燈片區(qū)分要統(tǒng)一，忌雜亂無章；文字與底色對(duì)比要分明，忌混淆不清；同類模板文字要統(tǒng)一，忌變化太多；動(dòng)畫運(yùn)用要切合內(nèi)容，忌喧賓奪主。有的老師為多媒體教學(xué)而使用多媒體課件，在課堂上只顧忙著播放預(yù)先制作好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)的板書，把語文課上成了類似美術(shù)、音樂的欣賞課。學(xué)生所獲多為“轉(zhuǎn)瞬即逝”的影音雜燴，學(xué)生的語文素質(zhì)和能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉和提高。

課堂教學(xué)之前還需要在計(jì)算機(jī)上演示備課，如何組織內(nèi)容，如何交錯(cuò)使用各種媒體，怎樣使演示和講解相得益彰，都要做到胸有成竹，如此才能保證課堂上運(yùn)用自如，協(xié)調(diào)流暢?？梢姡愿邔徝榔肺唤y(tǒng)籌課件制作必須依賴教師自身現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的提高、藝術(shù)修養(yǎng)的提高以及思維方式的轉(zhuǎn)換。

三、以現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)多媒體技術(shù)運(yùn)用

多媒體技術(shù)的運(yùn)用固然極大地豐富了中學(xué)語文教學(xué)，但它離不開現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)，也需要與現(xiàn)代教學(xué)方法配合。我們決不能以教學(xué)手段的改革取代教學(xué)方法的革新與探索，也不能忽視教學(xué)藝術(shù)在提升教學(xué)效果方面的重要作用。要看到，教學(xué)方式、方法的改革可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富、深化和系統(tǒng)，教師的教學(xué)藝術(shù)可以整合教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)手段。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而課件具有程式化的特點(diǎn)，這就需要教師一方面精心制作課件，另一方面又不能被課件所局限，隨機(jī)應(yīng)變靈活調(diào)整教學(xué)方式，甚至還需要有意識(shí)地留一些內(nèi)容板書，通過不同媒體之間的轉(zhuǎn)換，引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，以便感悟消化知識(shí)點(diǎn)。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的板書，有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，在中學(xué)語文教學(xué)中仍然有其不可替代的重要性。

無論是現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，都有其相應(yīng)的功能，也有其適應(yīng)性與局限性，它依托教師高深的專業(yè)水平，憑借教師對(duì)教學(xué)的熱愛鉆研和對(duì)學(xué)生的愛心付出，將其有機(jī)地結(jié)合運(yùn)用。當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：湖南師范大學(xué)文學(xué)院）endprint