鄧國(guó)輝+朱愛輝

《觸摸春天》是人教版第八冊(cè)第四單元一篇意境優(yōu)美的小品文。講的是一個(gè)叫安靜的盲童用自己獨(dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。

“誰(shuí)都有生活的權(quán)力，誰(shuí)都可以創(chuàng)造屬于自己的春天。”盲人在生活中比較少見，所以孩子們無法理解盲人的生活。生活的權(quán)力是什么，自己的春天又是什么？這句話對(duì)十多歲的孩子來說，很難理解。怎樣讓學(xué)生感悟文章的深刻道理？

要理解課文就應(yīng)當(dāng)追溯作者的情感經(jīng)歷。我嘗試通過深情朗讀帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)作者的情感。

“春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩整天在花香中流連?！蔽以诜蹲x的時(shí)候，故意將“整天”讀丟了。孩子們馬上發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤，一只只小手舉起來，特興奮。

“老師，您將‘整天讀丟了！”

“這個(gè)‘整天很重要嗎？可不可以不要？”

于是，我和孩子們對(duì)比讀，我讀刪除了“整天”的文段，孩子們讀原文段落。通過對(duì)比，孩子們從一個(gè)“整天”中感受到安靜對(duì)花香的喜愛。

讀完這一段，我問大家：什么顏色的桃花開了？什么顏色的月季花開了？濃郁的花香吸引著安靜，你聞到了什么樣的香味？

我再次深情朗讀，同時(shí)微閉上眼睛，孩子們也閉上眼睛，想象一片兩片粉紅的桃花隨風(fēng)而下，白色粉色的月季含苞欲放。

“深吸一口氣，聞到花香了嗎？什么樣的香味？”

接著，我請(qǐng)一男生范讀，全班感悟。我和孩子們仿佛真的走進(jìn)了花香彌漫的花園。

在范讀前，教師要為孩子們?cè)O(shè)計(jì)思考的問題，不能讓他們僅僅是聽眾，是看客，而要讓他們養(yǎng)成一邊傾聽一邊思考的習(xí)慣。讀完后，以積極的評(píng)價(jià)來保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，從而增強(qiáng)他們的信心和勇氣。學(xué)生的范讀不一定要盡善盡美，只要有讀得精彩的地方，就要給予肯定和表?yè)P(yáng)。

給孩子一個(gè)舞臺(tái)，他們會(huì)還你一個(gè)驚喜。每一個(gè)孩子都是天生的表演家。表演讀就是給孩子最簡(jiǎn)單也最有內(nèi)涵的舞臺(tái)。讓孩子在文本閱讀中，通過再造想象，創(chuàng)造想象，把頭腦中所積累的表象挑出來重新組合成文章中所描寫的一幅幅生動(dòng)的畫面。

《觸摸春天》這篇小品文，寫的是我看到的“安靜”，貌似只有一個(gè)主角。但是，在我看來，蝴蝶、花兒也是文章的角色。它們一樣有情感、有生命。

因此，在讀第三自然段“安靜在一株月季花前停了下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花”時(shí)，我像“安靜”一樣在學(xué)生座位間穿梭。我在一個(gè)孩子面前停了下來，將手伸向他的臉，他的頭向后縮著，這個(gè)時(shí)候，很多孩子都笑了。我沒有停下朗讀，閉上眼睛，將手悄悄地合攏。看到我的表演，孩子們由最先的詫異與哄笑，到后來完全沉浸在我的表演當(dāng)中。當(dāng)我再次伸出手，他的頭沒有后縮，而是微笑著，閉上了眼睛，仿佛自己就是一朵沾著露珠的月季花，仿佛一只花蝴蝶就停在自己的頭上。所有的孩子都屏住了呼吸。我們生怕自己的呼吸加粗了會(huì)驚飛那只蝴蝶。

孩子們也深情地讀了起來，他們一邊讀一邊像我一樣將雙手伸出，在他們的眼前，他們將姹紫嫣紅的花園用動(dòng)聽的聲音呈現(xiàn)。

在每一個(gè)孩子心中都有一個(gè)夢(mèng)幻的舞臺(tái)，在那里，每個(gè)孩子都是舞臺(tái)的主角。給孩子一個(gè)舞臺(tái)，讓孩子在交往中合作，在表演讀中體驗(yàn)文本。分角色朗讀能活躍課堂氣氛，每一個(gè)孩子都成為了深情的主角。

在這一堂課的閱讀教學(xué)中，我沒有和學(xué)生逐詞逐句地分析，沒有刻意告訴孩子什么是盲童，怎樣去關(guān)心殘疾人，也沒有提煉文章的中心思想，我所做的只有朗讀。無論是文字的力量，還是作者想要表達(dá)的深刻意義，我想，我的孩子們都已經(jīng)深深懂得，并且，他們的內(nèi)心因?yàn)檫@一節(jié)課里深情的朗讀而變得更有力量，更柔軟。

（作者單位：雙峰縣青樹坪鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint