郭琳琳

設計心理學教學改革探索

郭琳琳

當今經(jīng)濟飛速發(fā)展，世界大融合，針對設計的教學和理念都在進行著深刻的改革，不改革就不能與時俱進。尤其是針對高校的教學改革更是與社會和市場緊密相關。設計心理學是設計專業(yè)的 一門必修課程，這是研究設計理論的課程。

設計心理學 混合型教學 教學效果

心理學是 研究人和物在社會上相互之間的關系的科學，由心理學分支后形成的設計心理學是針對設計專業(yè)的工作而言的。當今經(jīng)濟飛速發(fā)展，世界大融合，針對設計的教學和理念都在進行著深刻的改革，不改革就不能與時俱進。尤其是針對高校的教學改革更是與社會和市場緊密相關。設計心理學是設計專業(yè)的 一門必修課程，這是研究設計理論的課程。設計專業(yè)的學生必須要學習這門理論課程，用來指導自己的設計實踐。下面我就結(jié)合自己的教學實踐談談如何改革設計心理學的教學。

一、什么是設計心理學的教學

這是設計專業(yè)課程體系的組成部分，是學生學習設計必須要具備的素質(zhì)和理論修養(yǎng)。設計心理學的基礎是心理學，是研究人們的心理需求，是研究人的心理狀態(tài)的學科。研究設計社會以及個體所產(chǎn)生的心理反應的學科。通過設計心理學的學習和研究來促進學生設計水平的提高和自身的發(fā)展。所謂設計就是設想、運籌、計劃、預算等因素的組合，是為了實現(xiàn)某一個生產(chǎn)和生活目標而進行的實踐活動、創(chuàng)造性活動。設計可以分為幾個層面或者說是結(jié)構(gòu)：視覺傳達設計、產(chǎn)品設計、環(huán)境居住設計。傳播和傳達的設計是要滿足人的視覺需求，產(chǎn)品的設計是要滿足人的消費心理，環(huán)境設計要滿足人對居住的心理需求。在我們的教學中，主要應該從兩個方面進行改革的探索，一個是設計的目的，這是研究消費者心理的范疇，是溝通設計者與消費者心理的橋梁，產(chǎn)品的包裝是消費者消費促進作用的第一步，消費者喜歡產(chǎn)品的包裝是可以促進消費的心理需求的。因此設計心理學是要滿足消費者對產(chǎn)品包裝設計的心理需求的科學。設計心理學還要研究另一個因素就是消費者，就是社會上能夠接受產(chǎn)品服務的任何一個服務對象。最后一個也是最為關鍵的一個，就是消費者的心理需求，這是設計心理學要研究的重點內(nèi)容。

二、如何進行設計心理學的教學改革

（一）用混合型教學理論指導教學

隨和電子信息技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的來臨，設計專業(yè)的教學工作也面臨著一些新形勢的要求，我們要積極適應社會和科技的發(fā)展對人們消費心理的影響，積極利用科技發(fā)展對課堂教學代理的影響，跟上時代的腳步，跟上科技發(fā)展的速度。因為社會的變革和科技的發(fā)展是影響消費者心里的重要因素。在設計心理學教學中，教師要充分注重科學技術對教學的輔助作用并且能夠充分利用這些提高教學效果。所謂混合教學就是充分利用多種學習形式，將教學的形式作為改變，比如線上學習和線下課堂學習混合起來；多種教學手段混合起來使用等，都是設計心理學要改革的內(nèi)容。當今的大學生，自小就生活在網(wǎng)絡社會，他們對電腦和網(wǎng)絡的適應更強，也更喜歡這種交流方式，教師 要認真研究和應用這種教學形式并使之服務于設計心理學的課堂教學?；旌闲徒虒W是知識 傳播中的最為重要的形式之一，也是教學發(fā)展的大趨勢。這種教學形式一定能影響我們的課堂教學，促進課堂教學效果的提高。

混合型教學是應用建構(gòu)主義教學理論做支撐的教學實踐，是通過學生喜歡的學習形式進行知識建構(gòu)的途徑?；旌闲徒虒W形式也是應用科技手段的體現(xiàn)，是人們多渠道獲得知識的心理特點的需求。在教學中，我認為不能再局限在教室內(nèi)、黑板前，要將教學 延伸到網(wǎng)絡中、多媒體中、社會實踐中，讓學生能通過各種形式的學習獲得知識的建構(gòu)?；旌闲蛯W習是促進學生積極主動建構(gòu)設計知識的途徑，利用目前行之有效的教學形式、利用各種教學的技術手段完成預定的設計心理學教學目標，完成設計心理學的教學改革。

（二）混合型教學改革的流程

混合型教學是混合型學習的伙伴，教和學永遠是一對雙胞胎，是相互伴生的關系。提倡在設計心理學教學中應用混合型學習模式，是為了擴大學生參與學習的機會，體現(xiàn)學生學習主體作用的途徑。也是彌補課堂教學效果欠佳的一種形式，同時可以激發(fā)學生的學習積極性?；旌闲徒虒W可以激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，創(chuàng)新學生的學習形式。教師在課前要對學生已有的認知雞翅和知識技能基礎有充分的了解，對課堂教學的目標和學情都有充分的掌握。然后根據(jù)教學內(nèi)容設計混合型教學的方法和模式，比如學習環(huán)境的保證、學習資源的保證、教學評估的實施等。都應該是教師認真對待的問題，是保證教學質(zhì)量的關鍵問題。

教師實施混合型教學要做好學前分析、教學平臺與資源的設計、教學評估的實施和教學設計的調(diào)整。教師可以在教學中根據(jù)實際情況進行課堂教學的調(diào)整，然后結(jié)合學生的學習實際 進行新的教學設計。我們提倡混合型教學改革是基于信息通道的建立，是基于知識建構(gòu)的多元化。所以在日常的教學中，尤其是設計心里教學中，提倡和實施混合型教學是對教學效果保證的關鍵。

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[3]東醒．網(wǎng)絡環(huán)境中面向混合學習的教學模式研究[J]．中國電化教育,2013(6)：72～75．

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（作者單位：山東工藝美術學院）