孫 磊

基于核心素養(yǎng)的地理學(xué)科教學(xué)

孫 磊

基于核心素養(yǎng)的地理學(xué)科教學(xué)是能夠?yàn)樘嵘乩韺W(xué)科的教學(xué)效率所服務(wù)的，那么如何實(shí)踐基于核心徐洋的地理學(xué)科教學(xué)就具備了相當(dāng)重要的研究?jī)r(jià)值和意義。

地理學(xué)科 核心素養(yǎng) 學(xué)科教學(xué) 實(shí)踐

近些年來，在相關(guān)組織和部門的倡導(dǎo)下，在學(xué)科教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學(xué)要求逐漸成為了共識(shí)[1]。很多學(xué)科也都在這樣的形勢(shì)下，紛紛制定了基于自身學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展的核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)。在初中地理教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)的概念目前已經(jīng)深入人心，通過地理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)從知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，這是一種育人的文化，是一種理性的回歸。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的地理學(xué)科的核心素養(yǎng)一般認(rèn)為就是在學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程中其所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的并且具備地理學(xué)科特征的思維品質(zhì)和能力；地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是地理知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成體。在中學(xué)地理教學(xué)，時(shí)空觀念的培養(yǎng)有賴于教師對(duì)于一些與時(shí)空相關(guān)的概念術(shù)語、事年表等有效解讀[2]。通過教師的明確解讀、闡述，學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)就會(huì)對(duì)一些地理事件、人物、現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性展開分析；在這樣的過程中，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地將一些地理事件、現(xiàn)象置于具體的時(shí)空框架下而進(jìn)行思考、探究。

所謂的數(shù)據(jù)資料實(shí)證其實(shí)就是通過嚴(yán)格的實(shí)際考察來取得相對(duì)比較可信數(shù)據(jù)資料，依據(jù)實(shí)際調(diào)查情況、數(shù)據(jù)資料來重現(xiàn)地理的一種地理學(xué)習(xí)態(tài)度、方法。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)要以探真求實(shí)為首要目標(biāo)，在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)據(jù)資料為據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)資料的辨析客觀的認(rèn)識(shí)地理史實(shí)。當(dāng)然這種實(shí)證的能力的形成是循序漸進(jìn)的，在學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)該從教會(huì)學(xué)生搜集、辨別、選擇以及使用各種地理資料入手，讓學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的地理資料形成新一種新的問題視野和意識(shí)。地理價(jià)值觀主要指的是從地理研究的角度，去對(duì)地理知識(shí)中的價(jià)值取向進(jìn)行分析和理解。地理價(jià)值觀是一種思想也是一種理念，這種理念和價(jià)值觀的指導(dǎo)下能夠幫助人們以地理探究為途徑，不斷地去接近地理的真實(shí)之所在。地理價(jià)值觀揭示的是一種地理發(fā)展的趨勢(shì)和豐富的思想觀念。地理價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠很好地幫助學(xué)生形成對(duì)文化傳統(tǒng)、情感的認(rèn)同。當(dāng)然對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成價(jià)值觀的同時(shí)更有助于學(xué)生關(guān)注國家命運(yùn)，理解我國的地大物博，這對(duì)學(xué)生有效認(rèn)知地理學(xué)科的價(jià)值是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）科學(xué)的設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)

在地理課堂教學(xué)中為了達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，就應(yīng)該從課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定著手。教學(xué)目標(biāo)要和核心素養(yǎng)的幾個(gè)重要的維度密切結(jié)合，充分的把握好地理核心素養(yǎng)與課堂具體教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度充分的和時(shí)空觀念、數(shù)據(jù)資料實(shí)證等地理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)進(jìn)行整合。要以地理知識(shí)為載體，通過知識(shí)去塑造素養(yǎng)，變地理課堂教學(xué)為知識(shí)的傳遞為能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的形成。比如將地理中的具體的城市、地名與歷史的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來融入到教學(xué)中，就可以歷史知識(shí)和地理知識(shí)為媒介，共通的來傳遞愛國主義教育、民族與家國情懷素養(yǎng)形成教育。

（二）充分地做好學(xué)習(xí)者分析

充分地做好學(xué)習(xí)者分析就是要努力地做好對(duì)學(xué)情的把握，充分的把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、偏好入手，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行重組，做到真正意義上的“以學(xué)生為中心”。選擇學(xué)習(xí)者喜愛的教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)活動(dòng)，如小組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。不要求學(xué)生去死記硬背地理事件、具體的地理名詞、地名等，要讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究、合作活動(dòng)去深入的分析這些地理知識(shí)內(nèi)容?？梢钥紤]，組織學(xué)生通過課后網(wǎng)絡(luò)檢索的形式，來解決、分析課堂上講授不到的地理知識(shí)。當(dāng)然實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果的基礎(chǔ)就是要做好學(xué)生的學(xué)情分析，要針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格去設(shè)定教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。

（三）重視評(píng)價(jià)方式的改革

以往的地理課堂教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都是基于結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式單一而且指導(dǎo)意義也不是特別的好。這樣的評(píng)價(jià)往往以試卷、試題等形式展開的，考察的僅僅是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)記憶。這種簡(jiǎn)單的基于結(jié)果的評(píng)價(jià)形式，并不能真正的有效的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，考察不了核心素養(yǎng)，學(xué)生也得不到核心素養(yǎng)方面的提高。為了達(dá)到核心素養(yǎng)提升的目的，就應(yīng)該充分的發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用能力。地理教師注意的應(yīng)該是課堂上過程中對(duì)于學(xué)生觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)能力和理解能力的評(píng)價(jià)，在課堂上學(xué)生可以圍繞某一地理問題、規(guī)律展開探討，提出個(gè)人的觀點(diǎn)，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在深化課程改革的進(jìn)程中，地理學(xué)科中基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育目前已經(jīng)得到了充分認(rèn)可。這樣的教育模式實(shí)際上給地理教師的課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。作為中學(xué)地理教師，需要順應(yīng)這樣的潮流，努力探究如何改革自己的課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)的以“知識(shí)傳授”為主的地理課堂教學(xué)為一種素養(yǎng)形成和發(fā)展的教育。但是需要清醒地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)絕對(duì)不是一朝一夕的事，這需要在一個(gè)循序漸進(jìn)的進(jìn)程中更新地理教師的觀念。通過不斷的探究，提升、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展。

[1]石曉龍．地理學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J]．新課程(中學(xué)),2016(09):190～191．

[2]雷建軍．地理學(xué)科核心素養(yǎng)例說[J]．湖南教育(D版),2016(07):4～7．

（作者單位：吉林師范大學(xué)）