王才周

論高校教學(xué)改革中的微觀管理

王才周

本文從我國(guó)高校微觀管理的特點(diǎn)出發(fā)，論述了高校微觀管理改革的主要內(nèi)容，并詳細(xì)的分析了高校教學(xué)改革微觀管理的注意事項(xiàng)。

高校教學(xué) 改革 微觀管理 內(nèi)容

隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的逐步深入，微觀管理理念已成為各高校改革的重要內(nèi)容之一。新時(shí)期，我國(guó)的高校微觀管理是一種以內(nèi)部教學(xué)改革為基礎(chǔ)的管理措施，其對(duì)培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)教法、評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行改革，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但現(xiàn)階段，我國(guó)高校的微觀管理發(fā)展時(shí)間較短，改革時(shí)都存在努力目標(biāo)與辦學(xué)條件之間的差距，并且管理措施和管理內(nèi)容還沒(méi)有得到完善，教改過(guò)程存在許多問(wèn)題，因此需要我們對(duì)微觀管理的改革進(jìn)行深入的分析和研究，以此來(lái)促進(jìn)高校教學(xué)管理的良性化發(fā)展。

一、我國(guó)高校微觀管理的特點(diǎn)

（一）改革目標(biāo)模糊

高校教學(xué)改革的微觀管理要改變專業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。而時(shí)下，我國(guó)高校的在微觀管理的改革目標(biāo)還較為模糊，怎么樣從各高校自身的條件、辦學(xué)理念、學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)是各高校微觀管理開(kāi)展的難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，除了一些已制定微觀管理改革目標(biāo)的高校外，其他高校的微觀管理改革目標(biāo)都只是描述了大概的方向，而沒(méi)有落實(shí)到具體措施，主要影響因素來(lái)源于學(xué)?；A(chǔ)、辦學(xué)條件、生源情況、教學(xué)水平、師資力量以及高校在全國(guó)的地位、經(jīng)濟(jì)、影響等，這些因素都會(huì)對(duì)改革目標(biāo)產(chǎn)生影響。

（二）管理環(huán)節(jié)不暢

教學(xué)改革的微觀管理是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理，包括教學(xué)計(jì)劃、人員組織、領(lǐng)導(dǎo)決策、內(nèi)容控制等，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)性較強(qiáng)的管理。改革過(guò)程中微觀管理需要制定管理目標(biāo)、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)、改革過(guò)程、改革方法等，并且調(diào)節(jié)各內(nèi)部的管理細(xì)節(jié)，應(yīng)是分層管理逐步細(xì)化的過(guò)程，筆者認(rèn)為應(yīng)從校長(zhǎng)、學(xué)院、系部、教研室逐步實(shí)施微觀管理，而現(xiàn)階段，還存在許多模糊不清的內(nèi)容，如：專業(yè)調(diào)整方向、規(guī)章制度，課程大綱修訂、教學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)等，由于管理細(xì)節(jié)不夠深入，造成管理環(huán)節(jié)不暢，并且由于管理人員在能力、責(zé)任感、措施上不到位，造成管理措施不能順利開(kāi)展，影響了教學(xué)改革微觀的管理成效。

二、高校教學(xué)改革微觀管理的主要內(nèi)容

（一）教育觀念的改革

筆者認(rèn)為想要做好教學(xué)改革的微現(xiàn)管理應(yīng)先從思想教育和觀念入手。我國(guó)的教育模式初始階段還是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的背景下，人們長(zhǎng)期形成了傳統(tǒng)的思想教育理念，這極大的束縛了教育工作的思維模式，同時(shí)也制約著高校教學(xué)改革的思路，如果不能形成有效的突破，微觀管理將很難開(kāi)展。因此深入地開(kāi)展教育思想和觀念的改革非常必要，所以高校應(yīng)從主管領(lǐng)導(dǎo)、教授、教師、學(xué)生等方面進(jìn)行思想上的改革，以促進(jìn)教育觀念的更新。

（二）教育制度改革管理

教育制度改革管理要從規(guī)章和教育制度出發(fā)，要想順利的進(jìn)行改革要強(qiáng)化管理制度和教學(xué)制度標(biāo)準(zhǔn)的制訂，改革中要注意各學(xué)科之間的交互性和綜合性，以專業(yè)特點(diǎn)滲透為改革前提，組織各教研組進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與教學(xué)大綱的制訂，并積極的完善學(xué)分制、主輔制、學(xué)位制、重修制、淘汰制等政策，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)學(xué)科成績(jī)的管理，同時(shí)設(shè)立質(zhì)量獎(jiǎng)、獎(jiǎng)學(xué)金、競(jìng)賽等內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極。

（三）做好課程體系改革

微觀管理也要做好課程體系改革，因課程體系關(guān)系到教師教學(xué)大綱的制訂，并且也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)，因此要做好課程體系的改革。在改革中要重新規(guī)劃新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)化科學(xué)的實(shí)踐性，幫助學(xué)生理解學(xué)科在科研或生產(chǎn)中的重要作用，并通過(guò)課程重組來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉，改革現(xiàn)有課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，只有完善了這些工作，才能更好地實(shí)現(xiàn)微觀管理的目標(biāo)。

三、高校教學(xué)改革微觀管理的注意事項(xiàng)

（一）統(tǒng)一思想

高校教改微觀管理必須統(tǒng)一全體教織員工的思想。轉(zhuǎn)變教育思想是改革的先導(dǎo)，也是改革中的最大阻礙，因此在教改微觀管理中要讓教師明確改革的目地和意義，并組織教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行討論，尤其是改革中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，必須進(jìn)行詳細(xì)的分析和解決，并且從本校實(shí)際改革的難點(diǎn)出發(fā)，系統(tǒng)的論證和研究，以幫助學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)微觀管理。

（二）教學(xué)改革計(jì)劃

高校教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，其涉及的問(wèn)題較多，包括：教育思想、教育目標(biāo)、教育價(jià)值、教育模式等諸多問(wèn)題，所以在教學(xué)改革計(jì)劃的制訂上要有相應(yīng)的策略和措施，要有計(jì)劃、有方法、有順序、有流程的進(jìn)行教學(xué)改革。否則，會(huì)造成教學(xué)改革盲目進(jìn)行或改革不全面，達(dá)不到教改的目的，從而也不可能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

（三）教學(xué)改革的投入

教學(xué)改革微觀管理要考慮投入問(wèn)題，這里包括人力資源的投入和管理專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，人力資源投入要加大師資力量的培養(yǎng)與培訓(xùn)，以提高教師數(shù)量和專業(yè)水平為基礎(chǔ)，強(qiáng)化人本管理和效率的提升，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入要加大教改研究、試點(diǎn)建設(shè)、經(jīng)驗(yàn)推廣的經(jīng)費(fèi)投入，以提高高校教改微觀管理的效率和效果。

[1]李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]胡仁東.高等教育管理體制改革研究綜述[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2005(8).

（作者單位：海南醫(yī)學(xué)院）

王才周（1977-），男，海南海口人，本科，講師，研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。