曹海龍

關(guān)于高校課程選擇權(quán)的幾點思考

曹海龍

目前，我國的大學生培養(yǎng)方式，依舊沿襲前蘇聯(lián)的專業(yè)教育，一個學生，一旦在高考志愿上填報了某個專業(yè)，那么，他的大學課程基本就固定了。這種教育方式的效率很高，造就人才的標準化程度極高，適合工業(yè)化時代對人才的需求。但是，互聯(lián)網(wǎng)時代對人才的要求非常全面，千人一面難以適應(yīng)時代的要求，所以，高校應(yīng)當把課程的選擇權(quán)還給學生。

高校課程 選擇權(quán) 大學生

幾乎每個大學老師都有一個共同感受：課堂上學生們悶聲不語，神情貌似夢游，課后私下交流卻發(fā)現(xiàn)學生們思想活躍，各個生龍活虎。那么，問題究竟出在哪里呢？也許這并非老師的錯，老師們都很努力地履行自己傳道授業(yè)解惑的職責，將畢生所學的知識傾囊相授，毫不吝嗇。然而，怎樣的諄諄教導都無法拯救學生們毫無興趣的抵觸心理。作為老師，你可以逼著學生寫作業(yè)，也可以強迫學生上課簽到，但你無法逼著他產(chǎn)生興趣。想要解決這個問題，必須對我國高校的課程選擇權(quán)進行分析。

一、高校課程設(shè)置的決定權(quán)歸學校所造成的影響

（一）由學校決定學生學什么的合理性

1、招生制度的影響

我國大學招生主要采取國家統(tǒng)招的方式，那么，學生在報考學校時就憑借其高考成績選定了不同的專業(yè)，不同專業(yè)的錄取分數(shù)線有一定差別，個別學校的熱門專業(yè)和冷門專業(yè)的成績相差很大，所以，學生在大學學習不同專業(yè)的初始代價不同，按照默認約定，學校也應(yīng)提供相應(yīng)專業(yè)的課程供學生學習。

2、專業(yè)不同，學費也不同

目前，我國學校按照學生的專業(yè)以學年為單位收取學費，如果由學生自己選擇課程的話，那些學習成本較高的專業(yè)和成本較低的專業(yè)就會出現(xiàn)問題。如果大家都去選擇成本高的課程，學校的辦學經(jīng)費就會出現(xiàn)赤字，但是，革新學費收取標準并非一個學校能決定的。

（二）由學校決定學生學什么造成的危害

1、學生沒有自主權(quán)，學習的主動性不足

在我國，一個大學生要學什么在入校的那天就決定了，但是，學生是一步一步成長起來的，他們的成長速度各不相同，不能在入學之前就決定其所學課程。大學應(yīng)當是學生發(fā)現(xiàn)自己的一個場所，這個發(fā)現(xiàn)過程應(yīng)當由學生自己決定。但是，我們的課程強制要求學生必須步伐一致，忽略學生的自主意識，學生沒有學習的主動性，那么，學習積極性自然就不高。

2、學生的全面發(fā)展受阻，對社會的適應(yīng)能力下降

每個學生的地域不同，家庭不同，興趣點自然不會相同，但是，學校為了提高教學效率，出于制度惰性，認為學生就應(yīng)該學習學校所規(guī)定的課程。如此一來，千人一面的課程安排會造成學生全面發(fā)展受阻，而且，學校課程本身就落后于社會的發(fā)展，學生一味地按照學校課程安排進行學習就會很難適應(yīng)社會。

二、完全交由學生決定課程設(shè)置的可能性

（一）歐美的積分制學習，其實就是由學生來決定自己的學習課程

在歐美國家，學生的自主性非常強，他們可以決定自己學習什么課程，什么時候?qū)W習，學校真正成為學生發(fā)展的助手。只要學生完成了相關(guān)的課程的考試，取得學分，就可以畢業(yè)授予相關(guān)的學位。聰明、勤奮的學生，四年里可以拿到兩個學位。接受能力較差的學生，可以花五六年時間去學習自己感興趣的課程，達到要求再畢業(yè)。

（二）出現(xiàn)學生無法選擇以及逃避學習的概率下降

我國父母包辦的家庭教育和填鴨式的應(yīng)試教育，使得學生從小就缺乏自主意識和自我決斷的能力，但是，工作之后所遇到的大事小情都必須自己決定，那么，大學四年正好給學生們一個鍛煉自己的機會。高校可以為學生們提供大量的參考課程，給學生自主選擇的機會和權(quán)力，學生們根據(jù)自身的愛好或者未來的規(guī)劃，選擇相應(yīng)的課程進行學習，這樣一來，學生無法選擇以及逃避學習的概率自然會下降。

三、學生自主選擇所學課程的優(yōu)勢

（一）學校專業(yè)特性不明顯，學生個人專業(yè)能力會更強

專業(yè)特性明顯不明顯不是學校課程設(shè)置決定的，而是由學生所學的知識決定。只要學生對自己的未來有明確的定位，學校給學生選擇的自由，他們自然會讓自己的某些專業(yè)特長更加突出，學生個人的專業(yè)能力也會越來越強，學校不能代替學生做出本應(yīng)由學生做出的決定。

（二）人才適應(yīng)性更強，更具有創(chuàng)新性

“博學而約取，厚積而薄發(fā)”，這是我們古人的智慧。然而，現(xiàn)在的學生大都被專業(yè)所束縛，理工科學生沒有基本的人文素養(yǎng)，傳統(tǒng)文化和人文關(guān)懷幾乎一無所知；人文科學學生科學素養(yǎng)極差，對現(xiàn)代化社會的運行規(guī)律基本一竅不通。只有打破專業(yè)的束縛，學生才能博采眾長，厚積薄發(fā)，才能在步入工作崗位后，不斷創(chuàng)新，為社會發(fā)展增磚添瓦。

（三）對學校的專業(yè)設(shè)置和課程創(chuàng)新能力要求更高

管理部門都有自己的運行規(guī)則，學校也不例外，沒有人愿意主動去創(chuàng)新。因為沒有推動力，我國目前的課程設(shè)置一直沿用以前的模式，幾乎沒有引進新興的課程。如果讓學生自主選擇課程的話，那些落后于時代發(fā)展的課程就會被淘汰，學校也會被迫推出更好更新的課程滿足學生的需求。

[1]許藝馨,林永柏.大學生課程選擇權(quán)及保障措施論析[J].北華大學學報(社會科學版),2016,(04):132～136.

[2]王郢.學生的課程選擇權(quán)需要得到切實尊重[N].中國教育報,2014-04-28(002).

（作者單位：商洛學院經(jīng)濟與管理學院）

曹海龍，男，漢族，陜西乾縣人，碩士研究生，商洛學院，助教，研究方向：經(jīng)濟理論。