胡朝輝

新課程背景下對(duì)高中英語分層作業(yè)多種類型的設(shè)計(jì)

胡朝輝

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》指出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！币虼?，在新課程背景下高中英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

高中英語 分層作業(yè) 類型

新課程實(shí)施中的作業(yè)設(shè)計(jì)思想可以概括為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。為此，在筆者參與的課題中對(duì)作業(yè)的類型進(jìn)行了如下小結(jié)：

一、自主型作業(yè)

《新課標(biāo)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而自主型作業(yè)就像超市，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供可選擇的作業(yè)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神、創(chuàng)造性思維和主動(dòng)探索知識(shí)的勁頭。

在筆者參與進(jìn)行的課題實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了必做作業(yè)和選做作業(yè)——“自主擇業(yè)”，學(xué)生自主選擇選做作業(yè)的內(nèi)容，通常是“三選一”或“二選一”。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和興趣愛好選擇作業(yè)內(nèi)容，使英語作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，考慮到作業(yè)的數(shù)量和難度，堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過作業(yè)分層合理安排數(shù)量與難度。

二、積累型作業(yè)

積累型作業(yè)在語言積累方面包括：（1）語言材料的積累，如詞匯、句型、結(jié)構(gòu)等，這些都是語言發(fā)展的基礎(chǔ)；（2）語言運(yùn)用規(guī)律的積累，在口語交際、閱讀、習(xí)作中語言都有自己的規(guī)律，這些規(guī)律是語言發(fā)展的內(nèi)核；（3）規(guī)范語言的積累，如教材文本的學(xué)習(xí)，誦讀優(yōu)秀作品等。語言積累不是知識(shí)，也不是技能，而是一個(gè)有許多因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。因此，積累型作業(yè)不僅有語言的積累，還要考慮文化積累、生活積累、情感積累和思想積累。

因此，在設(shè)計(jì)積累型作業(yè)時(shí)，教師第一要重視英語積累的記憶與理解、感悟、鑒賞等環(huán)節(jié)的聯(lián)系。積累是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建，不是知識(shí)的機(jī)械累加，一味強(qiáng)調(diào)記誦，只能是事倍功半。第二要使積累型作業(yè)有內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生讀、背的想法。

三、創(chuàng)編型作業(yè)

創(chuàng)編型作業(yè)是“引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)、電腦報(bào)，或根據(jù)對(duì)詩文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作等”。學(xué)生是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示才華的機(jī)會(huì)，充分挖掘其潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

為此，筆者根據(jù)創(chuàng)編型作業(yè)突出主體性和靈活性的原則，在學(xué)習(xí)完Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note之后，設(shè)計(jì)了“自主擇業(yè)”——?jiǎng)”颈硌?。學(xué)生們根據(jù)各自的實(shí)際水平和喜好，可選擇課本劇任一幕表演，也可自找劇本或自編劇本進(jìn)行表演。通過分層創(chuàng)編型作業(yè)，學(xué)生們不僅熟悉了課文，了解了英語劇本，而且充分練習(xí)了口語，積累了表演經(jīng)驗(yàn)，感受并模仿了地道的英語，提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，找到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，全體學(xué)生人人有角色，個(gè)個(gè)有臺(tái)詞，積極參與的熱度讓筆者深感欣慰，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的人文性理念。

四、調(diào)研型作業(yè)

調(diào)研型作業(yè)是指讓學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查，用研究的眼光來分析調(diào)查后所得到的資料，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，設(shè)計(jì)出解決生活中實(shí)際問題的建議、方案。

在設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)時(shí)，教師一要充分挖掘英語課程的資源，加強(qiáng)與自然、社會(huì)及學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出豐富多彩的英語活動(dòng)，提高學(xué)生收集資料處理資料的能力；二要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主策劃?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定、思考、感悟、創(chuàng)造、實(shí)踐和應(yīng)用。因此，教師應(yīng)放手讓學(xué)生參與尋找身邊的材料，自主設(shè)計(jì)作業(yè)形式，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使調(diào)研型作業(yè)的價(jià)值得到了更好的體現(xiàn)。

五、課題型作業(yè)

課題型作業(yè)是指“教師布置學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)任務(wù)?！彼枰獙W(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，更需要學(xué)生自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。這種作業(yè)形式突出學(xué)生的主體性及主動(dòng)建構(gòu)的過程，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高為方向，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者所帶的高一年級(jí)曾嘗試進(jìn)行“中西方文化差異”的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過查找、搜集和整理資料， 培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

總之，通過設(shè)計(jì)不同類型的英語作業(yè)，讓學(xué)生在思考和合作中體驗(yàn)語言的樂趣，在“用”中發(fā)展思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，了解豐富多元的文化、自然和科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)尊重不同的文化習(xí)俗，實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。

本文是筆者參與的“甘肅省‘十三五’教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題”《新課程背景下高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHBZ050）的研究成果之一。

[1]陳琳,王薔．程曉堂英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社,2003．

[2]呂良環(huán)主編．外語課程教學(xué)論[M]．杭州：浙江教育出版社,2003．

（作者單位：甘肅省蘭州市第三十四中學(xué)）