馬 雪

民辦類高校大學(xué)英語教師自主現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

馬 雪

教師自主近來是外語教學(xué)研究中的一個重點，因為教師自主與學(xué)習(xí)者自主是息息相關(guān)的，有很多研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者自主受到教師自主的影響極大。本文正是基于這樣的背景下，采用深度訪談的方法對民辦類高校的大學(xué)英語教師自主現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，結(jié)果表明此類大學(xué)的大學(xué)英語教師在課程自主方面極易受學(xué)校環(huán)境和教學(xué)團體的制約，在促進學(xué)習(xí)者自主能力和教學(xué)反思等方面有待提高，但在處理外部關(guān)系方面能力較好，在開展課堂活動和教學(xué)自主方面也比較有自己的想法。

教師自主 民辦類高校 大學(xué)英語教師

一、前言

隨著對學(xué)習(xí)者自主研究理論的深入，教師自主逐漸成為近年來研究的一個熱點。許多學(xué)者的研究都表明學(xué)習(xí)者的自主性與教師自主有莫大的關(guān)聯(lián)，教師的教學(xué)自主性會對學(xué)生的自主性產(chǎn)生積極的影響（陳穎，2011）。通覽教師自主的文章，尤其是在中國這種教育環(huán)境下，很少有學(xué)者關(guān)注民辦類高校大學(xué)英語教師這一群體。所以通過對這一群體自主現(xiàn)狀的調(diào)查，本文希望對民辦類高校的大學(xué)英語教師的教師自主發(fā)展能有一定的幫助。鑒于我國與國外在教學(xué)各方面都具有差異，因此本文采用了學(xué)者高吉利、李秀萍（2011）對教師自主能力所涵蓋內(nèi)容的總結(jié)，總共包括六方面，筆者分別概括為：教師課程設(shè)置的自主能力，教師教學(xué)和開展活動的能力，教師使用策略促進學(xué)習(xí)者自主的能力，教師反思教學(xué)的能力，教師處理外部關(guān)系的能力和教師自主學(xué)習(xí)的能力。

二、研究方法

由于目標群體樣本數(shù)量偏小，進行大規(guī)模的量性研究受到限制。因此本研究采用了小規(guī)模的質(zhì)性深度訪談研究。本次研究的對象都是來自某民辦大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)部并奮戰(zhàn)在一線教學(xué)崗位的老師，共5名，涵蓋老中青年齡階層。訪談主要就教師自主能力的六個方面的問題展開。主要問題包含如下：一、您有沒有獨立制定過教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)計劃和教學(xué)進度？原因是什么？二、您有沒有獨立選擇使用教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和組織課外活動？原因是什么？三、您有沒有認真學(xué)習(xí)和使用過教學(xué)策略并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略？原因是什么？四、您有沒有有意識地對自己的教學(xué)課堂和教學(xué)行為進行監(jiān)督和反思？原因是什么？五、您與同事和上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系怎么樣，能否從容應(yīng)對？六、您有沒有重視教師職業(yè)的發(fā)展并積極參加培訓(xùn)努力學(xué)習(xí)？原因是什么？

三、訪談結(jié)果分析

（一）教師課程設(shè)置的自主能力

在接受訪談的五名教師中，有一名老師是來現(xiàn)任學(xué)校任教后在借鑒前輩教師制定的基礎(chǔ)上獨立制定過教學(xué)大綱，還有一名老師曾經(jīng)參加過對教學(xué)大綱框架的修改，其他老師都沒有參與過教學(xué)大綱的制定。對于教學(xué)目標、教學(xué)計劃和教學(xué)進度等，老師們都表示這些要遵從上級教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的安排。談及原因，部分老師表示自己資歷淺，目前只能遵從安排，對于課程設(shè)置和教學(xué)安排等自己能力還有欠缺；另有老師表示大學(xué)英語是公共基礎(chǔ)課，團隊龐大，有統(tǒng)一的統(tǒng)籌和安排，不需自己再去單獨制定任何計劃。

基于上述調(diào)查，筆者認為在課程設(shè)置方面，由于受大學(xué)英語的團體性還有學(xué)校的教學(xué)環(huán)境影響，多數(shù)大學(xué)英語教師并沒有意識到自己在教學(xué)大綱等方面的可自主性，依然以上級安排為主。對此，筆者認為民辦類高校可以對老師這方面的能力進行相關(guān)的培訓(xùn)，并讓經(jīng)驗豐富的老師進行指導(dǎo)，積極給予每位老師自主參與其中的機會。

（二）教師教學(xué)和開展活動的自主能力

對于教材的使用，五位老師均表示教材的選擇和征訂都是由學(xué)校和上級領(lǐng)導(dǎo)決定的，但她們都會在使用原有教材的基礎(chǔ)上加上自己的想法和創(chuàng)意。而且為配合學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)改革，基本所有老師都會把新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源運用到課堂之上，例如手機APP在課堂內(nèi)外的大量使用。在課外教學(xué)活動方面，她們組織實施了第二課堂活動，如配音大賽，手抄報和英語短劇等。但有老師承認起初實施這些活動是由于學(xué)校的改革要求，自己本身對這種課外活動有種抗拒性。

綜上，在教學(xué)和開展活動方面，由于民辦類高校大學(xué)英語老師整體偏年輕化，更愿意深度挖掘和整合教材，采用新興媒體技術(shù)來促進教學(xué)手段和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。此外，民辦類高校的偏企業(yè)性質(zhì)也使得老師極易受上級領(lǐng)導(dǎo)和決策的影響。

（三）教師使用策略促進學(xué)習(xí)者自主的能力

在訪談中，五位老師都表示在課堂上會使用一定的教學(xué)策略，也會針對自己學(xué)校學(xué)生的一些學(xué)習(xí)特點，來及時調(diào)整自己的策略使之更符合目前的教學(xué)課堂。但是在學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略方面，只有一位老師表示有時會注意課堂上表現(xiàn)較突出的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況，其他老師基本不會主動留意學(xué)生策略使用情況，更不用說策略培訓(xùn)。

其主要原因是，民辦類高校的班級學(xué)生數(shù)量普遍較多，班級較大，而老師課時任務(wù)重，所教班級也偏多，這在客觀方面給老師對學(xué)生的策略使用關(guān)注形成了制約。另外年輕教師在對學(xué)生的策略使用關(guān)注方面也稍微欠缺經(jīng)驗，沒有形成一種自主意識。

（四）教師監(jiān)督和反思教學(xué)的能力

筆者發(fā)現(xiàn)五位老師都非常熱衷于學(xué)生課堂上的小組活動，并會努力使課堂教學(xué)氛圍活躍，但她們也提及組織各種小組活動是基于學(xué)校對大學(xué)英語改革教學(xué)模式的一種要求。對于自己和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有兩位老師表示自己會課下對自己進行反思并調(diào)整，其他老師則表示會跟同事提及自己的教學(xué)手段以及學(xué)生的反應(yīng)，但不會刻意調(diào)整。對于對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，老師均表示沒有時間去制定各種評價表和反思表，因為學(xué)生人數(shù)眾多會給自己造成過多工作量。

綜上，由于民辦類高校強調(diào)以學(xué)生為中心，以此為基礎(chǔ)推動的大學(xué)英語教學(xué)改革對教師也提出了要求，教師會主動設(shè)計學(xué)生課堂小組活動。且對自己的課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)會有一定的反思意識，但是在行動方面，尤其是在制定形成化評價標準方面還有待提高。

（五）教師處理外部關(guān)系的能力

在被問到與同事和上級領(lǐng)導(dǎo)的相處滿意度方面，五位老師均表示比較滿意現(xiàn)在的狀況。尤其是在同事關(guān)系方面，相處和諧，能夠經(jīng)常聚集在一起進行教學(xué)討論和科研討論。在一定時期內(nèi)，還會相互分享課件教案講義等，也會自發(fā)組成小組，分工合作制作教學(xué)相關(guān)內(nèi)容文檔。對于同行的競爭和壓力，較少考慮，也能夠坦然面對。對于上級領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)檢查，工作安排和任務(wù)，也會從容接受。

從上述結(jié)果來看，民辦類高校的大學(xué)英語老師在處理自身發(fā)展和外部關(guān)系方面普遍較好。這可能與自身結(jié)構(gòu)特點和教師構(gòu)成方面有關(guān)，民辦類高校教師構(gòu)成普遍以青年和老年教師為主。青年教師思想開放，樂于接受新鮮事物，愿意與同伴分享經(jīng)驗，稱職壓力雖大但也遙遠。老年教師以公辦高校退休教師為主，經(jīng)歷過公辦高校的錘煉，各種利益需求已趨向平淡。

（六）教師自主學(xué)習(xí)的能力

從訪談結(jié)果來看，五名教師都已意識到教師職業(yè)發(fā)展的重要性，并有努力學(xué)習(xí)的意向。但基于各方面條件的限制，教師職業(yè)發(fā)展始終受困。比如大部分老師表示，雖然自己很愿意參加各種教師培訓(xùn)，但是學(xué)校卻很少提供外出參會和外出進修的機會。甚至很多年輕老師到校任教后一次外出培訓(xùn)機會都沒有，更不用說出國進修。在科研方面，大多老師對自己的專業(yè)研究方向定位模糊，發(fā)表科研論文多是出于學(xué)校的學(xué)術(shù)考核要求。申請省級及以上科研項目和發(fā)表核心論文成功者幾乎沒有。

從上可以看出民辦類高校大學(xué)英語老師雖有意識發(fā)展自己，但基于各種外部內(nèi)部條件制約，整體自主能力偏弱。

四、結(jié)語

經(jīng)過上述訪談結(jié)果的分析，我們可以看出民本類高校的大學(xué)英語教師在教師自主方面具有自己的特點?；诖髮W(xué)英語的團體性和學(xué)校教學(xué)環(huán)境的制約，多數(shù)大學(xué)英語老師并沒有意識到自己在課程設(shè)置方面的僵硬性以及自己的實際可自主性。在課堂教學(xué)自主方面，由于民辦類大學(xué)英語教師的偏年輕化，其更愿意結(jié)合新型媒體技術(shù)來促進教學(xué)活動的發(fā)展，但同時又極易受學(xué)校外部環(huán)境影響。在使用策略和促進學(xué)習(xí)者方面以及教學(xué)反思方面，此類大學(xué)英語教師都具有對教師本身自主性的反思意識，但是對學(xué)生方面的自主使用策略能力和評價等方面還有待提高。另外在處理外部關(guān)系和自身發(fā)展方面，由于民辦類大學(xué)教師的結(jié)構(gòu)化特點，他們往往能夠較好地處理外部制約。最后在教師自主學(xué)習(xí)方面，民辦類大學(xué)英語教師整體都需要加強。

[1]陳穎.教師自主與學(xué)習(xí)者自主的相關(guān)性研究[J].外語電化教學(xué),2011(7).

[2]高吉利,李秀萍. 自主性外語學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語教師自主能力調(diào)查與研究[J].外語界,2011(4).

[3]李四清.高校外語教師教學(xué)自主能力研究[D].上海:上海外國語大學(xué),2013.

（作者單位：三亞學(xué)院外國語學(xué)院）