沈 娟 黃 玫

元認(rèn)知理論應(yīng)用于大學(xué)英語口頭陳述活動的研究

沈 娟 黃 玫

大學(xué)英語教學(xué)中往往重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，而口頭陳述活動是英語課堂上許多教師采取的一種活動形式。針對該活動在具體實(shí)施過程中存在的問題，本文提出將元認(rèn)知理論應(yīng)用到大學(xué)英語口頭陳述活動中。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭陳述活動時(shí)，可充分運(yùn)用元認(rèn)知策略，使學(xué)生深刻意識到該活動的意義與作用，提高他們在完成活動中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的能力。重視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)口頭陳述活動的元認(rèn)知意識，有利于充分發(fā)揮該活動的作用，達(dá)到調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高英語語言表達(dá)能力的目的。

元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 口頭陳述

一、前言

口頭陳述（Oral Presentation）是指“借助語言、肢體語言和其他工具發(fā)表一個(gè)介紹或描述某事物的演說或展示?！边@種形式的活動經(jīng)常應(yīng)用于職場上，用于產(chǎn)品的介紹，策劃方案的展示，以及各種商務(wù)培訓(xùn)。目前，國外大學(xué)的很多課程都要求學(xué)生提交正式的口頭陳述報(bào)告，并將報(bào)告的質(zhì)量作為學(xué)期末給學(xué)生打分時(shí)重要的一個(gè)指標(biāo)。我國的很多知名高校也開始重視和引入口頭陳述這項(xiàng)活動，在語言教學(xué)的課堂，通過運(yùn)用口頭陳述這種交際活動形式，學(xué)生可以就特定的主題進(jìn)行研究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上和同學(xué)們分享和交流?！霸摶顒訛橛⒄Z學(xué)習(xí)提供了一種新的視角和途徑，它綜合了包括語言交際能力、邏輯思維能力、信息處理能力以及合作與自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的各種技能，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展?！蓖ㄟ^對學(xué)生口頭陳述技巧的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能鍛煉英語口頭交際能力，也為以后的學(xué)習(xí)與工作生涯提供一種實(shí)用的技能。

二、元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾在20世紀(jì)70年代提出來的概念，指“個(gè)體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和意識”?！霸J(rèn)知內(nèi)容包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控?！痹J(rèn)知知識是指那些會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生各種影響的知識，主要包括有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識；有關(guān)學(xué)習(xí)對象的知識；有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著元認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情緒體驗(yàn)?！霸J(rèn)知監(jiān)控指個(gè)體在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中，為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，借助元認(rèn)知體驗(yàn)，運(yùn)用元認(rèn)知知識，對認(rèn)知活動不斷進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)?！痹J(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心，是對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行不斷地控制和管理。元認(rèn)知策略是積極運(yùn)用元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)策略，指認(rèn)知個(gè)體對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的把握和監(jiān)控的方法與技巧，分為計(jì)劃與準(zhǔn)備策略、篩選策略、調(diào)控和監(jiān)督策略以及評價(jià)策略。

三、口頭陳述活動的現(xiàn)狀與問題

目前，大學(xué)英語教學(xué)往往很重視提高學(xué)生的真實(shí)交際能力與語言表達(dá)能力的?？陬^陳述活動，也稱為口頭演講或口頭報(bào)告，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)查找資料，撰寫講稿時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)的能力，在課堂陳述演講環(huán)節(jié)可提高學(xué)生語言的表達(dá)與交際能力。實(shí)踐證明以口頭陳述為主的教學(xué)活動能豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生口語交際能力。通常為了完成口頭陳述活動，學(xué)生需要利課堂外的時(shí)間來完成用，因此有利于有效提高學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)投入，同時(shí)也給提供了英語口語表達(dá)的機(jī)會。但是，口頭陳述活動在實(shí)際的具體實(shí)施過程中還存在很多的問題與一定的難度，還需要教師對如何有效指導(dǎo)學(xué)生的口頭陳述活動進(jìn)行反思，對課堂展示環(huán)節(jié)與活動評價(jià)方式做出改進(jìn)與創(chuàng)新。

要完成主要用英語的口語陳述活動，除了要具備基本的演說技巧，克服怯場的心理障礙，學(xué)生還必須掌握一定的英語語言知識，包括基本的英語發(fā)音，一定的詞匯量，語法知識等。有些學(xué)生由于英語基礎(chǔ)太薄弱，確實(shí)不具備英語演講的能力，對于這部分學(xué)生本身就存在參與動機(jī)較弱的問題，教師如果不能及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵與輔導(dǎo)，持續(xù)對他們加以重視與關(guān)注，勢必會導(dǎo)致他們失去信心，產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法或傾向。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要提高要求，相應(yīng)地給予不同的指導(dǎo)，確保他們不僅能較好完成口頭陳述活動，而且能突破自身能力的瓶頸，獲得長足的進(jìn)步。有時(shí)教師布置的口頭陳述活動是采取以小組共同完成的形式，這就要求所劃分的小組成員要能具備團(tuán)隊(duì)合作意識，積極參與并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。選定的小組組長通常要具備較高的熱情與領(lǐng)導(dǎo)能力，有的成員具備比較強(qiáng)的處理信息能力，擅長收集與整理資料，有的擅長制作輔助演講的PPT，有的成員英語口頭表達(dá)能力與英語發(fā)音較好能擔(dān)當(dāng)小組的發(fā)言人。如果教師在分組之前沒有對學(xué)生進(jìn)行一定的了解，隨意分組，可能會導(dǎo)致任務(wù)最終落在少數(shù)成員身上或者任務(wù)完成質(zhì)量不高，小組成員參與感不強(qiáng)等諸多問題。此外，在課堂教學(xué)口頭陳述的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生也經(jīng)常會面臨一些臨場問題。有時(shí)候?qū)W生準(zhǔn)備的PPT 和講稿內(nèi)容都很好，但是卻因?yàn)槿狈ρ葜v技巧、怯場或焦慮，在講臺上表現(xiàn)不佳。有時(shí)候發(fā)言人的演說內(nèi)容不能很好地被臺下的同學(xué)理解，導(dǎo)致冷場的情況，失去了交流與分享的意義。

為了解決大學(xué)英語課堂口頭陳述活動實(shí)施的各種問題，教師的合理組織與適時(shí)指導(dǎo)就顯得十分有必要。教師如何加強(qiáng)對學(xué)生口頭陳述活動的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會通過有效的方式傳遞有效的信息，并加強(qiáng)陳述者與其余聽眾同學(xué)之間的互動，最終達(dá)到交際能力的提高，就成了一個(gè)值得研究的問題。筆者認(rèn)為可以將元認(rèn)知理論應(yīng)用到對學(xué)生的指導(dǎo)中，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的嘗試已經(jīng)得到了較好的效果。

四、元認(rèn)知在口頭陳述活動中的應(yīng)用

為了完成好的口頭陳述報(bào)告，學(xué)生需要重視以下幾個(gè)步驟：選擇主題、收集整理資料、撰寫講稿、報(bào)告前的練習(xí)、課堂陳述以及陳述后的回答環(huán)節(jié)。在學(xué)生課堂口頭活動陳述前、陳述中以及陳述后這三個(gè)階段教師都可以應(yīng)用元認(rèn)知理論來指導(dǎo)學(xué)生更好的準(zhǔn)備、參與或完成口頭陳述活動。在口頭陳述活動實(shí)施過程中，教師可以幫助學(xué)生豐富對口頭陳述報(bào)告的元認(rèn)知知識，強(qiáng)化與啟發(fā)學(xué)生參與或獨(dú)立完成報(bào)告時(shí)的元認(rèn)知體驗(yàn)，提前告知學(xué)生常見的問題與解決方法，提醒學(xué)生相關(guān)注意事項(xiàng)，最后還要增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控，也就是對口頭陳述活動的自我監(jiān)控、反思、評估、自我調(diào)整的意識。

首先在活動前教師可以豐富與強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知知識和意識。教師要加強(qiáng)學(xué)生對課堂活動意義的認(rèn)知，要引導(dǎo)學(xué)生理解口頭陳述活動的意義與作用是什么，為什么要做口頭陳述，如何完成以及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。學(xué)生要認(rèn)識到通過口頭陳述中提高語言交際能力是主要的目的，與此同時(shí)發(fā)展自己的邏輯思維能力、信息處理能力以及培養(yǎng)合作與自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生大多對于自己的語言能力、記憶特點(diǎn)、背景知識、認(rèn)知風(fēng)格及思維方式等有一定的認(rèn)識，但是對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)的認(rèn)識可能并不明確。教師可以向?qū)W生介紹布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，讓學(xué)生認(rèn)識到可以從知識維度和認(rèn)知水平兩個(gè)維度來對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類。在完成口頭陳述時(shí)，學(xué)生意識到首先知識是學(xué)習(xí)的資源，包括“事實(shí)、概念、程序和反省知識”，相應(yīng)的他們需要對口頭陳述活動的選題進(jìn)行調(diào)查研究，收集資料。接著在準(zhǔn)備講稿，完成PPT的過程中涉及到的完整的認(rèn)知過程應(yīng)該包括“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造”。學(xué)生逐步深刻意識到認(rèn)知過程的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造的難度是在依次遞增的。大部分學(xué)生達(dá)到了先對知識記憶與理解，這在他們閱讀收集到的材料時(shí)進(jìn)行；然后對材料內(nèi)容進(jìn)行分析，選取他們做活動中要用到的部分；針對主題大都會形成觀點(diǎn)，雖然有些并不是他們自己提出的觀點(diǎn)，這可以視作他們在完成評價(jià)。只有少數(shù)學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，真正提出個(gè)性化的觀點(diǎn)或者選取個(gè)性化的呈現(xiàn)方式。雖然大部分學(xué)生難以做到創(chuàng)造，但是在不斷的訓(xùn)練中，他們已經(jīng)慢慢認(rèn)識到難度最高的創(chuàng)造其實(shí)是他們最需要去達(dá)成的。這種元認(rèn)知知識的灌輸能發(fā)揮潛移默化的作用，讓他們認(rèn)識到為什么學(xué)，如何學(xué)，以及學(xué)什么。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提高，學(xué)習(xí)的目的性更加明確，學(xué)習(xí)的效果得到明顯的改善。

除了教師擬定好的主題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去自行選擇報(bào)告的主題，獨(dú)立設(shè)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容，形成自己的。對于報(bào)告的陳述展示環(huán)節(jié)，教師有必要向?qū)W生介紹一些注意事項(xiàng)，比如如何通過練習(xí)克服焦慮與怯場，如何以一種能引起聽眾注意的方式開始演說，如何較好地將PPT展示的內(nèi)容與演說內(nèi)容相結(jié)合，如何與聽眾進(jìn)行互動等?，F(xiàn)在將PPT當(dāng)成輔助工具的口頭陳述已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，教師要鼓勵利用PPT作為輔助工具來做口頭陳述。有效運(yùn)用PPT提供了一種新的思想表達(dá)與交流的方式，基于聽眾的角度形象生動與圖文并茂的幻燈片可以吸引聽眾的注意力，加深對演講內(nèi)容的理解，也可將演講環(huán)節(jié)語言焦慮降低。

學(xué)生可積極利用各種場合和途徑，在完成報(bào)告的過程中，使用計(jì)劃、監(jiān)控、評估、反思和調(diào)控等元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，提高自己的元認(rèn)知能力，與此同時(shí)積極利用這些策略提高英語口頭陳述能力。在大學(xué)英語課堂上使用形成性評估有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。學(xué)生之間可相互評估、平等友好地一起探討演講練習(xí)過程中的困難，共同進(jìn)行探討、提出解決方案。評價(jià)者可以對被評價(jià)者的演講表現(xiàn)發(fā)表看法，重點(diǎn)評價(jià)對方的優(yōu)點(diǎn)并對其不足也提出改進(jìn)建議。學(xué)生互評使評價(jià)者和被評價(jià)者在活動中能有更多交流與合作的機(jī)會。

五、元認(rèn)知策略對口頭陳述活動的啟示

元認(rèn)知策略的運(yùn)用能夠一定程度上調(diào)動學(xué)生參與大學(xué)英語課堂活動的積極性，主動性與創(chuàng)造性。教師要鼓勵學(xué)生積極使用元認(rèn)知的計(jì)劃策略，比如在活動前，要求學(xué)生根據(jù)主題，制定好計(jì)劃，積極查找資料，寫出報(bào)告草案、設(shè)計(jì)、演講練習(xí)、思考如何在陳述之后回答相關(guān)問題。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生積極使用元認(rèn)知的監(jiān)控策略，增強(qiáng)其對口頭陳述活動的元認(rèn)知監(jiān)控能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生全面審視口頭陳述報(bào)告完成的全程，尤其是在課堂外完成的步驟，學(xué)會及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，能在下次完成報(bào)告的過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，比如如何更好地整理資料，如何修改語言表達(dá)上的問題，改進(jìn)單詞發(fā)音的問題等。

教師要積極引入元認(rèn)知的評價(jià)策略，評價(jià)學(xué)習(xí)策略是一種能用于提高學(xué)生口語表達(dá)水平的策略。要鼓勵學(xué)生對整個(gè)活動過程進(jìn)行全面的自我評價(jià)，選題是否合適，資料收集是否充足，演講稿中的拼寫、語法、句型、結(jié)構(gòu)是否正確。教師要充分發(fā)揮有針對性的輔導(dǎo)作用，使學(xué)生意識到語言技能的掌握和提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程。由于學(xué)生的自身素質(zhì)、性格特點(diǎn)、心理承受能力、英語基礎(chǔ)、口語表達(dá)能力都存在差異，有些同學(xué)在做口頭陳述時(shí)會遇到困難。教師要有充分的耐心，努力為膽小或口頭表達(dá)能力較差的同學(xué)營造安全的心理環(huán)境，幫助他們樹立自信，在課堂外有意識地加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。教師還要對學(xué)生的口頭陳述活動做出全面的評價(jià)，在課后及時(shí)反饋給學(xué)生，評價(jià)時(shí)盡可能放大學(xué)生的亮點(diǎn)，多表揚(yáng)多鼓勵使他們感受到活動的樂趣與自己的進(jìn)步。

六、結(jié)語

在當(dāng)前混合學(xué)習(xí)的理念下，網(wǎng)絡(luò)支持下的混合學(xué)習(xí)模式成為了必然的趨勢，而口頭陳述能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中很好的活動?？陬^陳述將課下學(xué)習(xí)與課上活動相結(jié)合，主要優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)生作為教學(xué)中心的理念得以體現(xiàn)，體現(xiàn)了將學(xué)生運(yùn)用語言能力的發(fā)展當(dāng)成目標(biāo)的英語課堂教學(xué)理念。“讓學(xué)生可以借助于英語來進(jìn)行信息交流，這是大學(xué)英語的教學(xué)目的”。總之，口頭陳述技巧的培訓(xùn)在語言學(xué)習(xí)和語言使用中架起了橋梁，使得學(xué)生能學(xué)以致用?？陬^陳述的技能在平時(shí)的課堂報(bào)告或各種語言考試的口語環(huán)節(jié)，甚至在學(xué)生今后的求職面試與職場打拼中都是極為重要的，因此教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)技能，而元認(rèn)知理論與策略能為教師更好的實(shí)施這項(xiàng)活動提供啟發(fā)、思路與問題解決方案。

[1]肖武云.元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2011.

[2]魯子問,康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

（作者單位：防災(zāi)科技學(xué)院）

本文系防災(zāi)科技學(xué)院教育研究與教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語口頭陳述能力培養(yǎng)及效用研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號：JY2015B21）。

沈娟（1978-），女，防災(zāi)科技學(xué)院講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)、英美文學(xué)；黃玫（1983-），女，防災(zāi)科技學(xué)院講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)、翻譯學(xué)。