張芮箐 胡 澤 劉 凡

“盒子魚”對三本學生英語聽力學習預(yù)習的優(yōu)越性

張芮箐 胡 澤 劉 凡

隨著社會的發(fā)展，我們國家對英語人才越來越需求，而三本學生英語基礎(chǔ)差，英語聽力更差，本文談到三本學生利用學習軟件App“盒子魚”進行聽力預(yù)習和強化，使學生在聽說方面有了相對的提高，這種新的學習模式對三本學生提高聽力學習提供了一定的借鑒。

盒子魚 三本學生 英語聽力預(yù)習

三本院校學生特征及學習現(xiàn)狀：學生的自控能力較差，對于英語學習的積極性較低；學生的英語基礎(chǔ)兩極分化嚴重，基礎(chǔ)不扎實；學生學習的方法也欠缺策略和技巧；學生在課堂上思想容易拋錨，無目的性；英語聽力聽不懂，詞匯量較欠缺；英語聽力課程安排較少。

英語課，是一門相對來說，也很重要的課程，英語聽力是學習英語最重要的環(huán)節(jié)之一，但往往它又是學生英語學不好的一門課程。學習者在練習英語聽力的時候，會遇到許多的障礙，其中就包括音素、詞匯量、文化背景、發(fā)音規(guī)則、語法、語速以及心理因素等多方面的障礙。

隨著知識創(chuàng)新和教育改革的快速發(fā)展,獨立學習能力的地位越來越突出,大學生的自主學習能力變得尤為重要。雖然大部分學生都有內(nèi)部動機和外部動機來支持英語的學習,但是隨著年級的升高,她們的內(nèi)在學習動機呈直線下降。另外,男生的學習動機不如女生強烈。雖然大多數(shù)學生對自主學習持積極態(tài)度,并且曾經(jīng)付出很多努力,但是令他們失望的是,學習效果遠遠達不到她們原本的期望。這可能和他們?nèi)狈κ褂煤线m的學習方法有關(guān),而且有的學生很少做課前預(yù)習和課后復(fù)習,他們不習慣給自己制定學習目標和計劃,沒有很強的意識去監(jiān)控和評估自己的學習過程,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢避免劣勢。此外,有很多同學不愿意和別人一起合作學習。雖然他們渴望在課內(nèi)外有更多的交流和互動,但是在傳統(tǒng)的教育模式,周圍的環(huán)境以及巨大的學習壓力的影響下,實現(xiàn)他們想要的交流和互動還需要很多努力。在學習方法的使用方面,女生再次稍稍勝過男生。而且有很多因素影響學生的英語自主學習,例如考試的壓力,缺乏自控,英語基礎(chǔ)薄弱,傳統(tǒng)的教學模式。

英語課前預(yù)習是整個英語學習階段中的很至關(guān)重要的一部分，但是到目前為止，大部分學生缺失在英語學習之前而進行英語的課前預(yù)習，這一動作，所以課前預(yù)習實際上并沒有得到較好的實施與發(fā)展，所謂的課前預(yù)習，就是在開始英語課之前的這段時間，為課堂上將要學習的內(nèi)容做準備，將課堂上的知識進行規(guī)劃與整理，以輔助學習英語課上老師所教授的內(nèi)容。

在上大一的時候，老師給推薦了“盒子魚”，老師把我們帶入了“盒子魚”的教學模式，“盒子魚”是一個英語學習的App，它有最新最酷炫的課程資源，每次上課之前。老師都會在“盒子魚”上布置學習任務(wù)，學生自己進行課前預(yù)習，在課堂上，將“盒子魚”與英語教材上的生詞，短語相結(jié)合進行學習，在加上老師的講述，讓學生更好的理解與學習，再加上老師的講述，讓學生更好的理解與學習，最后，進行句、段、文章的練習，以達到真正學會的效果。

為了解決學校管理制度和學生個性化學習需求之間的矛盾，我們利用“盒子魚”APP這個英語學習平臺，傳統(tǒng)的課外英語個性化學習往往完全依賴于學生的自主學習，而無法達到預(yù)期的學習效果，這種達不到學習被監(jiān)控的課外學習經(jīng)常只是走走形式，并不會完全達到落實，甚至是無疾而終的。但在“盒子魚”里面，不同層次的學習，不同的基礎(chǔ)的學生，都可以自己選擇適合自己的英語學習方法和資料進行學習，并通過學習獲得積分和獎勵，同學們自己也可以看到別人的積分情況，從而激發(fā)自己的學習動力。而且老師和家長能夠進行實時監(jiān)督和督促學生的學習，從而真正的達到學習的效果，這種多樣化且有學習效率的個性化學習方式，既可以確保學生有效的投入到學習當中，又增加了對英語學習的興趣和積極性，也能夠回饋課堂，回饋老師，達到老師的教學知識和學生的接受知識基本達到同步進行?！昂凶郁~”還提供了極為豐富多彩的課外拓展知識和資料，以便學生能夠隨時隨地的學習除課本以外的知識。又因為“盒子魚”都是看聽說的模式，所以在很大程度上對學生的英語聽力有所幫助，增強英語語感，又增多了詞匯量。

“盒子魚”在三本院校英語聽力學習中的策略

（1）進行定位和分層?！昂凶郁~”的學生端會有學習難易程度的分級，學生在進行個性化學習的過程中，可以根據(jù)自己的實際情況，去選擇適合自己的程度級別。教師也可以建立不同的班級以及不同學習層次的班級，讓學生可以與同等水平的伙伴們共同去學習，不會出現(xiàn)學習差與學習好之間的矛盾，這樣學習好的可以相互交流，學習差的也可不會收到挫敗，不氣餒，他們之間可以相互促進，培養(yǎng)出良好的自信心。

（2）競爭和積累。“盒子魚”除了同步課程外還要很多別的教程，這些其他教程涵蓋了詞匯學習、課標話題、中高級聽力與讀寫、電影電視教學、英語演講、文學欣賞、語法詞法等項目，學生可以根據(jù)自己的喜好去選擇，因此對于學生來說是有很大選擇余地的。學生開始學習后，就必須學完所選定的課程，不能中途退出，否者就是前功盡棄，哪怕是差一兩分鐘，也將不會得到相應(yīng)的積分。而且由于積分和排名的情況在學生端和教師端會都會出現(xiàn)，所以出于學生的心理，還是會選擇勇往向前，同時，教師也可以加入“盒子魚”所建的班級，和學生一起學習積分，帶領(lǐng)學生努力向前，共同進步，形成師生學習的良好氛圍。

（3）進行融合教學。為了讓學生個性化學習的成果可以很好的展現(xiàn)在教學課堂上，教師可以將個性化學習跟“翻轉(zhuǎn)課堂”進行更好的結(jié)合與利用。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是指學生通過課前觀看視頻了解上課內(nèi)容，在課堂上，學生運用所學知識完成教師的任務(wù)，并與老師互動交流。教師將“盒子魚”中與教學課程的內(nèi)容同步后推送給所有班級，讓全體學生進行好課前預(yù)習，認真完成好老師所布置的學習任務(wù)，這樣既可以提高課堂教學的效率，又可以進一步體現(xiàn)出教學的主體以及教學的理念。

（4）互動和提升。之前的大學生課外學習僅停留在課本上的單詞和語句以及背景知識上，通過利用“盒子魚”App后，在一定程度上培養(yǎng)了學生們的散發(fā)性思維，也鍛煉了學生們的綜合語言利用能力。“盒子魚”是一個英語在線學習平臺，為教師和學生提供基于移動設(shè)備的英語教學服務(wù)，包括在線課程、課后測評、課外閱讀等系列的教學服務(wù)，涵蓋單詞、句子、語法、閱讀等全部英語知識點。與傳統(tǒng)教科書不同的是，盒子魚平臺上的英語教學都是設(shè)置在生活情境或者找一些有趣的視頻給學生普及這些知識點，讓學生通過海量圖像、視頻、聲音的結(jié)合吸收語言，通過人機、課堂互動操練語言。而是引導學生積極思考、合作探索和有效表達。

（5）做出反思評價?！昂凶郁~”App上面的學習積分不光是靠學習時長積累而形成的，而是學生從模仿語音語調(diào)準確率高，答題作答正確，這樣才有辦法拿到更好的分數(shù)，然后慢慢累積增多積分。這種要求會促使學生認真回顧所學到的知識與方法，反思不足之處，正確地進行自我評價并改正不足之處，積極改善提高。使個性化學習真正成為學生自主學習的任務(wù)。

盒子魚的英語課堂，不僅讓學生在有限時間里掌握了語言技能，并結(jié)合課堂教學的有機結(jié)合，“驅(qū)動”了學生自主學習，實現(xiàn)了個性化學習和分層次學習，有助于學生思辨能力的培養(yǎng)和綜合英語能力的提高。達到內(nèi)化個性化學習的知識來培養(yǎng)學生的思維能力，并且獲得成就感。

[1]安研研．非英語專業(yè)大學生自主學習情況的調(diào)查[D]．武漢:華中師范大學,2013．

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[6]余昆湘,陳吉棠．新課標理念下的任務(wù)型英語聽力教學[D]．南寧:廣西師范大學,2008．

[7]寇向英．移動學習在三本英語聽力微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中的應(yīng)用與研究——以使用“盒子魚”為例[Z]．

（作者單位：西安交通工程學院）

本文系2016年地方高校國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《基于“互聯(lián)網(wǎng)”大學英語預(yù)習方法創(chuàng)新研究——以“盒子魚”為例》(項目編號：2016DC05)的科研成果。

張芮箐（1996-），女，漢族，陜西咸陽人，本科，研究方向：教育管理及通信；胡澤（1996-），男，漢族，陜西渭南人，本科，研究方向：教育管理及通信；劉凡（1996-），男，漢族，陜西寶雞人，本科，研究方向：教育管理及通信。