林維泮

如何在語文活動課中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

林維泮

在語文活動課中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，既達(dá)到開啟思維的目的，又能讓學(xué)生從中體味到創(chuàng)新的快樂。文章在闡述語文活動課教學(xué)片斷的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)驗，為如何在語文活動課中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行策略分析與實施建議。

語文活動課 創(chuàng)新思維 教學(xué)實踐

在語文活動課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到確實無法解決的問題時，教師加以靈活的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到問題的實質(zhì)，從而積極思索，解決問題，這樣既達(dá)到了明確課堂主體的目的，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了能力的鍛煉和提高。另外，由于教師自身知識和能力的局限，若一味地把自己的知識和經(jīng)驗強(qiáng)加給學(xué)生，則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生理解的誤區(qū)，從而影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣做的效果適得其反，它束縛了學(xué)生的多元思維。

問題一：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

問題二：……

這是本人在這學(xué)期所上的一節(jié)語文活動課的一個片斷的截取。從以上例子可以看出，學(xué)生在設(shè)計問題上體現(xiàn)了一個多元思維的特點，而學(xué)生在回答問題上，更是豐富多彩的，其中不少東西體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。由此可見，一個問題被提升出來，應(yīng)該如何安排好語文活動課，以激活學(xué)生的多元思維呢？在教學(xué)中如何體現(xiàn)“活”與“導(dǎo)”呢？

一、有的放矢，探尋教材中閃現(xiàn)的思維發(fā)散點

本節(jié)課是個人在教學(xué)《事物的正確答案不止一個》這篇課文時得到的啟發(fā)，其中“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”這句話引起了本人和學(xué)生的思考。蘇軾在《題西林壁》上寫道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這些都告訴我們，必須學(xué)會從不同的角度，不同的層次展開對事物的全面思考，這樣，我們的視野才會被拓寬，才可能產(chǎn)生新的認(rèn)識和體會，才能有所創(chuàng)新。這就是說，訓(xùn)練好學(xué)生的多元思維，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著積極的作用。因此，提升課文的認(rèn)識層次，展開對學(xué)生多元思維的訓(xùn)練，便成了這節(jié)語文課的活動點。

二、精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力

1、課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)生每6-7人為一個小組，由各組成員課外收集一個能啟發(fā)大家多角度思考的問題，交給組長。

（2）組長組織本組成員對匯總的問題進(jìn)行討論，并從中選取一兩個最有代表性的問題以備活動時發(fā)言。

2、活動設(shè)計

（1）以小組為單位，安排為7個單位的活動小組。

（2）由各個小組選派代表，在活動課上提出的問題，要求聲音宏亮，吐字清晰，必要時可在黑板上寫出問題。

（3）采用小組競賽方式，對小組提出的問題加分，對個人的發(fā)言（需有層次的、合理的）加分，計入小組總分。

3、活動記錄員一名（由語文課代表負(fù)責(zé)）

三、發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展

在這節(jié)活動課的準(zhǔn)備中，很多學(xué)生翻閱了大量的課外書，有《十萬個為什么》、《知識小百科》等，在活動中，小組充分討論，每個同學(xué)都能積極參與問題的討論并大膽發(fā)言，就連平時一向少發(fā)言的同學(xué)，也被這課堂氣氛所感染，不時地舉手發(fā)表自己的觀點。有時，只要找準(zhǔn)了問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就會被激發(fā)出來，學(xué)生的主體性便得到了增強(qiáng)。隨著活動的開展，學(xué)生的辯論也更加激烈，這樣就很容易走進(jìn)“死胡同”，這時就需要教師加以靈活的引導(dǎo)。如關(guān)于“蛋生雞還是雞生蛋”的問題，辯論是無休止的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從想象的角度給予學(xué)生一個合理的解釋。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多元的思維角度，認(rèn)知“事物的正確答案不止一個”，從全面的認(rèn)知中學(xué)會創(chuàng)新意識，從而做到教師的“啟”和“發(fā)”。

四、評價總結(jié)以便進(jìn)一步提高學(xué)生的語文實際能力

（1）綜觀整體，點明這次活動的主體：多元思維，可以從詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的思維能力做一個綜合評價，也可以從“事物的正確答案不止一個”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對問題的思考。

（2）肯定自主學(xué)習(xí)在語文課堂中的積極意義，從學(xué)生對問題的收集、篩選，以及在發(fā)言中所包含的內(nèi)容，分析自主學(xué)習(xí)在語文課堂的重要性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會通過自主學(xué)習(xí)領(lǐng)會獨立思考，同時也讓學(xué)生自身得到能力的鍛煉和提高，這是一件大有裨益的事情。

（3）讓學(xué)生學(xué)會自我評價。可以開展互評，也可以在活動后寫心得體會，以進(jìn)一步提高學(xué)生的自我認(rèn)識能力，從而較好地認(rèn)準(zhǔn)和把握今后語文學(xué)習(xí)的方向。

總之，語文活動課應(yīng)以“活”為主，提倡學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)。中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，而教師本身也存在知識和能力的局限，若一味地以自身的知識和體會強(qiáng)加給學(xué)生，則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生理解的誤區(qū)，從而影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣做的效果適得其反。引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)鼓勵學(xué)生去“留意自己的每一個細(xì)小的想法”，從而形成新的創(chuàng)意，這樣，學(xué)生的多元思維才會被激活，學(xué)生創(chuàng)造能力也才能被逐步開放出來。

[1]王凡．在語文活動課中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J]．學(xué)周刊,2011(05)．

[2]項影俠．體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J]．中國校外教育,2016(14)．

（作者單位：福建省三明市廣平中學(xué)）