陳銘霞

淺談高中語文選修課德育滲透的途徑

陳銘霞

語文是最具育人功效的學(xué)科，而高中語文選修課教學(xué)有自身的規(guī)律，因此其德育滲透與引發(fā)也具有特殊性。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討根據(jù)課型實(shí)施德育滲透的途徑，以及在閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行德育引發(fā)的方式方法，從而達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，在潛移默化中受到深刻的思想教育，從而形成美好的心靈品格的目標(biāo)。

語文選修課 德育滲透 途徑

“文以載道”是語文教師的使命，“文道合一”是語文教學(xué)的本質(zhì)要求。因而高中語文選修課必須發(fā)揮自身的德育優(yōu)勢，在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生以正確導(dǎo)向，讓學(xué)生在優(yōu)秀文化熏陶中養(yǎng)成良好品格。而中學(xué)語文選修課有固定的教材、課時(shí)和專職教師授課，這就保證了選修課能有目的、有計(jì)劃地在教學(xué)中實(shí)施德育。因此，語文選修課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要有德育的融合點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要有德育的聯(lián)系點(diǎn)，教學(xué)過程要有德育的訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)要有德育的強(qiáng)化點(diǎn)，課后練習(xí)要有德育的延伸點(diǎn)。這樣，才能充分利用語文選修課德育資源，以滿足學(xué)生在獲取語文知識的同時(shí)獲得情感、道德、價(jià)值觀的升華。

一、在不同課型中實(shí)施德育滲透

（一）以教材模塊定課型，確定德育滲透方式

1、閱讀、觀看類課型，重在道德感悟

這一類課型適合于選修課文本中的詩歌與散文、小說與戲劇、文化論著研讀三個(gè)板塊。閱讀是語文選修課的基本形式，學(xué)生的語言素養(yǎng)和語文能力大部分在閱讀和聽說中形成。閱讀是語言活動，而語言與人的一切活動密切相關(guān)，人的生命、精神、情感活動無時(shí)不滲透在語言活動中。語言不僅是人的思想情感的直接反映，同時(shí)還對人的思想感情、道德觀、人生觀、審美觀等產(chǎn)生巨大影響。因此，閱讀課的德育就隱逸于語言活動中，語言感悟過程同時(shí)也就是人的思想、道德、情感、意志等的培養(yǎng)和接受過程。

2、調(diào)查研究類課型，重在人生修養(yǎng)

這類課型適合于選修課文本中的新聞與傳記、語言文字應(yīng)用兩個(gè)板塊。高中生認(rèn)知能力增強(qiáng)，理性思維趨于成熟，有一定的自我評價(jià)和自我控制能力，思維上的辯證性和創(chuàng)造性有很大的發(fā)展。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、調(diào)查、參觀、查閱資料、撰寫報(bào)告等活動，引發(fā)他們正確認(rèn)識社會、自然，感悟社會人生，從中發(fā)展觀察和分析問題能力，提高自由運(yùn)用語言水平。

3、交流探討類課型，重在思維訓(xùn)練

這類課型適合于選修課文本五個(gè)模塊的教學(xué)。運(yùn)用討論、爭論、辯論、演講、影評、作品分析等交流探討，是學(xué)生表達(dá)對社會與人生看法的有效方式，這既能訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和鑒別能力。

4、游樂表演類課型，重在情感體驗(yàn)

這類課型適合于選修課文本中的詩歌與散文、小說與戲劇這兩個(gè)模塊的教學(xué)。通過游戲、演唱、詩歌朗誦等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分展示才能的條件與機(jī)會，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

5、實(shí)踐操作類課型，重在創(chuàng)造鍛煉

這類課型適用于選修課文本中的新聞與傳記、語言文字應(yīng)用兩個(gè)模塊的教學(xué)。運(yùn)用編報(bào)、寫作、開新聞發(fā)布會、撰寫調(diào)研報(bào)告等方式組織教學(xué)，能提高學(xué)生實(shí)際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)。

（二）以教材整合定課程，確定德育滲透方式

1、教材性課程的德育滲透

在選修課教材整合中，如將名篇名著、時(shí)文、同齡人的習(xí)作等分成襟懷志向篇、勇毅樂觀篇、清正自律篇、寬容厚道篇、修身立德篇、質(zhì)疑辨?zhèn)纹?、?chuàng)新超越篇、拼搏剛強(qiáng)篇、逆境進(jìn)取篇、反思審視篇等系列供學(xué)生課內(nèi)外閱讀，學(xué)生所受的教育也具有系統(tǒng)性、系列性。

2、主題性課程德育滲透

這類選修教材整合可采取針對某一主題進(jìn)行縱向深層次的課程開發(fā)，以滿足部分學(xué)有所長的學(xué)生在某一領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。如以“中國文化”為主題，嘗試將地方文化（如麗水的劍瓷文化、石雕文化、廊橋文化、仙都黃帝文化、方言等）引入語文選修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)與欣賞地方文化的過程中，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)熱愛的情感。

3、活動性課程德育滲透

這類選修課程開發(fā)方式是將課堂教學(xué)作為圓點(diǎn)，進(jìn)而向圓點(diǎn)周圍展開輻射，以此形成相關(guān)活動系列。如開展文學(xué)講習(xí)班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報(bào)、、筆會辯論會、新聞發(fā)布會、讀書報(bào)告會、時(shí)文賞析會、經(jīng)典詩文誦讀活動等，這能拓展學(xué)生語文知識視野，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造能力；活動過程也是學(xué)生德性生成過程。

4、環(huán)境性課程德育滲透

創(chuàng)設(shè)多彩的有利于語文學(xué)習(xí)和德育熏陶的校園環(huán)境，讓語文和德育的內(nèi)涵彌漫在校園文化建設(shè)中，以養(yǎng)成學(xué)生的語文意識和健康情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)提升。就班級環(huán)境而言，教室里張貼學(xué)生書法作品、精心布置“圖書角”、“閱讀欄”、“我會讀”評比欄等，讓學(xué)生感受語文，在學(xué)習(xí)語文中達(dá)到“潤物無聲”的育人目的。

二、在閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行德育引發(fā)

（一）詮釋主題中融入德育

主題是作品的主要意旨，是文章表達(dá)的基本思想，表明作者對事物的評價(jià)和態(tài)度，是作者創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)。因此，主題詮釋成立高中語文教學(xué)一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是作品鑒賞和閱讀的必然歸宿。在教學(xué)中教師如果注重挖掘教材中所體現(xiàn)的主題意義，精心設(shè)計(jì)探究點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的情感，理解課文內(nèi)容的本質(zhì)性，就能促進(jìn)學(xué)生閱讀、思維、綜合概括能力的提高，提升學(xué)生思想道德的境界。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)建議”指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@要求在主題詮釋過程中，教師要尊重學(xué)生的概括和詮釋，啟發(fā)學(xué)生在作品中尋找自己的感受，關(guān)注學(xué)生的新思想、新變化。并通過對話與交流，讓學(xué)生在閱讀中感受作者的創(chuàng)作意圖，感受作品中人性的美好，和作品中人物一同去探索、去經(jīng)歷。這無疑能凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生求真向善的人品。

（二）把握形象中融入德育

形象在閱讀中有重要地位，是作家按照美的規(guī)律運(yùn)用特殊藝術(shù)技巧創(chuàng)造出來的，是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。在閱讀中，教師要引領(lǐng)學(xué)生深刻感受人物形象的人格魅力。

文學(xué)作品中記敘、描寫了眾多的優(yōu)秀人物，他們思想美、心靈美，具有崇高的品質(zhì)。深刻揭示這些人物的內(nèi)心世界，剖析他們的性格特征，可引發(fā)學(xué)生思想情緒上的共鳴，使其明善惡、美丑，激發(fā)蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，并逐漸形成優(yōu)秀品德和高尚情操。

文學(xué)作品也表現(xiàn)“丑”，但這“丑”無不具有美感。正如羅丹所說，在自然中一般人所謂的“丑”，在藝術(shù)中可以成為非常的“美”。這是因?yàn)樽骷覐恼_的觀點(diǎn)出發(fā)，對“丑”進(jìn)行揭露、嘲諷，激起人們的厭惡、憎恨。教師在閱讀指導(dǎo)過程中，不要忽視“丑”的形象對學(xué)生的影響，而要引導(dǎo)學(xué)生通過否定、對比，提高學(xué)生識別假惡丑的能力，激起學(xué)生對真善美的向往，達(dá)到德育效果。

（三）激發(fā)情感中融入德育

文章是作者用語言文字?jǐn)⑹卵晕铩⒈砬檫_(dá)意的產(chǎn)物，內(nèi)中包含著豐富的情感因素，學(xué)生只有通過反復(fù)閱讀才能感知、理解這些因素，并從中獲得精神滿足、美的享受。所以，閱讀指導(dǎo)要求教師緊抓文章內(nèi)在的“情”，以此激發(fā)學(xué)生在感情上與作品共鳴。

學(xué)生閱讀作品時(shí)會有一系列的主觀反應(yīng)：首先是讀懂語言，并通過表象的回憶與組合，把握作品所創(chuàng)造的形象；進(jìn)而體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的情感，理解作品反映的生活和表達(dá)的思想。所以，閱讀指導(dǎo)中教師要營造以情傳情、以情育人的情感教育氛圍，以擴(kuò)充學(xué)生的情感世界。當(dāng)然，閱讀指導(dǎo)不能僅僅停留在“感情理解”層面上，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過理性思考，整體地領(lǐng)會作者的真實(shí)思想感情。這種對情感的理性追溯能使學(xué)生在閱讀鑒賞過程中去深入剖析情感問題，而理性情感認(rèn)識的獲取又能擴(kuò)展學(xué)生自我的“情感圖式”，從而充實(shí)心靈，形成健康個(gè)性和完善人格。

（四）感悟語言中融入德育

語言是思想的外化，是作品的表現(xiàn)形式。在閱讀中學(xué)生只有通過語言的感悟才能理解文章的其他要素，才能接受道德情感的熏陶。閱讀指導(dǎo)中，教師要有意識地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在感悟語言的過程中，深刻體會作品的意蘊(yùn)，通過對作品要素的全面感受，領(lǐng)悟作品所包含的人生意義和美學(xué)價(jià)值，從而撥動學(xué)生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的情趣。

對文章的重點(diǎn)字、詞、句、段落的感悟，可以使學(xué)生在細(xì)微處抓住作者跳躍在作品中的思想脈搏，提高學(xué)生對作品文旨文脈文風(fēng)、作者思想傾向和感情色彩的感受力，進(jìn)而深刻領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。在學(xué)生感悟語言過程中，教師還可以通過把語言還原到一定語境和生活情境中加以模擬、演習(xí)和創(chuàng)造，以更好地滲透思想道德教育。

此外，教師還要在“自主、合作、探究”中滲透德育。高中語文選修課的特點(diǎn)之一是引入了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師要努力營造學(xué)生“自主、合作、探究”的氛圍，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，盡力拓展學(xué)生自主、合作、探究的領(lǐng)域和空間，在自主、合作、探究中提高思想道德品質(zhì)。重點(diǎn)是通過學(xué)法指導(dǎo)和情境設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以問題誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生有個(gè)性地解讀文本的能力；或合作探究提高評析文本思想感情和藝術(shù)特色的水平。

引發(fā)與滲透是語言選修課德育的最大特點(diǎn)。它雖無形卻無處不在，它的作用可能是緩慢的但持久有效，也許影響學(xué)生一生。閱讀指導(dǎo)中，德育的主旨在于引發(fā)學(xué)生感悟人生，促使學(xué)生在善的、道德的追尋中與他人、自然相處得更為融洽和諧，生命活得更有意義。

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（作者單位：浙江省麗水中等專業(yè)學(xué)校）