孫海軍+解伏菊+劉靖+馬姝莉

摘要：課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心載體。作為從原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分出來的新專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系在實現(xiàn)建構(gòu)、評估與優(yōu)化方面具有緊迫性與重要性?；趯ο嚓P(guān)文獻的系統(tǒng)梳理與評析，文章針對濟南大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的實施情況展開跟蹤調(diào)查與分析，總結(jié)實施過程中存在的突出問題，并結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標導向下專業(yè)發(fā)展模式與機制，提出課程體系優(yōu)化的框架性策略，以期對相關(guān)院校的專業(yè)發(fā)展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號：G6423文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）05003305

課程體系建設是支撐專業(yè)發(fā)展的核心，其合理與否決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專業(yè)目標實現(xiàn)的程度?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)目錄（2012）》將人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070502）從原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分出來。作為新專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃雖有原專業(yè)的基礎可供參考，但由于在專業(yè)內(nèi)涵、發(fā)展理念、培養(yǎng)方向與課程設置等方面發(fā)生了較大變化，其課程體系的建構(gòu)與優(yōu)化同樣面臨著巨大挑戰(zhàn)；尤其當前加強應用型人才培養(yǎng)已成為引領(lǐng)高等院校專業(yè)建設與發(fā)展的重要方向，因此它也成為新形勢下高等教育改革必須思考的戰(zhàn)略性問題。

既有文獻主要是圍繞地方院?；谧陨韺W科背景與優(yōu)勢條件來闡釋課程體系建設的一般原則、基本方法與重點內(nèi)容，為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展奠定了基調(diào)，有力支撐了新專業(yè)的人才培養(yǎng)，并呈現(xiàn)以下五個特點：第一，研究成果大多出自地方院校一線教師之手，覆蓋了廣東、浙江、江蘇、山東、湖南、湖北、黑龍江、河南、云南、內(nèi)蒙古與新疆等?。ㄗ灾螀^(qū)）的地方院校；第二，不同的區(qū)域經(jīng)濟政策導向、地方經(jīng)濟發(fā)展實際與各院校的基礎環(huán)境（如發(fā)展底蘊、學科優(yōu)教學傳統(tǒng)和發(fā)展理念等）使得人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系差異

勢、較大；第三，幾乎所有課程體系均強調(diào)實踐的重要性，眾多研究者在課程體系制訂中提高了實踐教學的比例，甚至有學者專門研究了新專業(yè)實踐教學的內(nèi)容及課程體系[1-3]；第四，既有成果提出的課程體系雖涵蓋了人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃和技術(shù)工具等多個層面，但就如何增強人文地理理論與城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)的關(guān)聯(lián)性尚缺少明確體現(xiàn)；第五，研究成果均是在制訂培養(yǎng)方案的過程中基于既有經(jīng)驗形成的預設性內(nèi)容，尚未出現(xiàn)調(diào)試型或優(yōu)化型研究。

總體而言，由于專業(yè)設置時間較短，無論是體系的穩(wěn)健性還是結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系都存在著一定的欠缺與不足；加上目前未有畢業(yè)生，社會認同有待檢驗，使得當前研究整體處于初步探索階段。不過令人欣喜的是，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已開設三年，大部分課程已講授完畢，在此背景下對課程體系展開實施評估及動態(tài)優(yōu)化恰逢其時。

一、 實施情況與問題審視

（一） 執(zhí)行情況調(diào)查

濟南大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案包括通識教育課程、學科/專業(yè)課程、集中實踐課程三大類。其中通識教育課程包括通識必修課（14門，33學分）、通識核心課（最低4學分）和通識選修課（最低8學分）；學科/專業(yè)教育課程包括學科/專業(yè)基礎課（19門，51.5學分）、專業(yè)必修課（9門，24.5學分）和專業(yè)任選課（從18門課中選修，最低16學分）；集中實踐課程包括9門實習，計33學分（圖1）。

圖1濟南大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

自2013年實施以來，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系運行情況良好。根據(jù)調(diào)查，90%的授課教師和95%的學生認為，既有課程體系能夠較好地根據(jù)自身師資情況與教學條件設置并適應專業(yè)培養(yǎng)目標，主要體現(xiàn)在：第一，新課程體系改變了原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標不清、課程體系寬泛雜亂與課程結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性不足等多重窘境，并較好地做到“廣專結(jié)合”，即專業(yè)基礎課與必修課依據(jù)培養(yǎng)目標實現(xiàn)固定化與模塊化，因課設人，而任選課依照社會發(fā)展和師生各自需求動態(tài)調(diào)整，因人設課，使“剛性”與“彈性”有機銜接，顯著提升了課程之間的關(guān)聯(lián)性。第二，課程內(nèi)容圍繞培養(yǎng)目標與發(fā)展方向進行聚焦，實現(xiàn)由原來的“寬口徑”向“適度口徑”轉(zhuǎn)變，提高實踐課程比例，一定程度上改變了“重理論教學、輕實踐訓練”的現(xiàn)狀，有效提高了學生的學習積極性。

（二）主要問題審視

由于專業(yè)發(fā)展導向不夠明確、師資結(jié)構(gòu)尚需優(yōu)化等現(xiàn)實客觀原因，面向人才培養(yǎng)新形勢與社會發(fā)展新需求的同時，課程體系在以下方面亟待優(yōu)化。

（1） 課程體系的特色性有待深層次挖掘與塑造。如何突出與彰顯發(fā)展特色是每一個專業(yè)著力解決的關(guān)鍵問題，而適宜的課程體系是塑造專業(yè)發(fā)展特色的重要載體與依托。因此，建構(gòu)有特色的專業(yè)學科體系是支撐專業(yè)發(fā)展定位以及挖掘、彰顯專業(yè)發(fā)展特色的關(guān)鍵。目前濟南大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特色仍不夠突出，具有進一步挖掘與提煉的潛力。

（2） 課程體系結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化與調(diào)整。課程體系結(jié)構(gòu)性存在以下三個方面。第一，理論課與實踐課比重不協(xié)調(diào)?，F(xiàn)有研究成果均表明，重視實踐環(huán)節(jié)教學對專業(yè)發(fā)展具有積極意義，實踐性不足是很多院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的普遍問題；然而，當前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大多設立在具有地理學傳統(tǒng)的院系，學科體系建設主要基于地理學的學科背景和傳統(tǒng)優(yōu)勢，核心課程多為地理類課程，而以實踐為特征的城鄉(xiāng)規(guī)劃類內(nèi)容普遍偏少；同時由于師資的限制，很多城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程多為理論授課，實踐課程尤其是設計型實踐課程課時量小甚至缺失。第二，基礎課程與后繼課程的關(guān)聯(lián)性較弱。作為專業(yè)課程體系中最基礎的人文地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃原理，無論在學時數(shù)、理論深度與師資配套均相對不足；更讓人擔憂的是，實踐支撐薄弱導致學生缺少對基礎知識深層次的掌握，進而導致與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性較弱，難以形成穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)體系。第三，實踐實習課的時序結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，前期（尤其是前五個學期）專業(yè)實踐課偏少，甚至讓學生產(chǎn)生“實習即旅游”的錯覺，繼而使學生對專業(yè)產(chǎn)生不同程度的懷疑和不自信。endprint

（3） 課程之間的關(guān)聯(lián)性與融合性有待增強。新課程體系中課程的關(guān)聯(lián)性得到較大提升，但融合度不夠，課程之間缺少內(nèi)在本質(zhì)性的鏈接，這將在一定程度上影響學生知識體系穩(wěn)固性。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生雖然已經(jīng)歷三年的學習，但60%以上學生仍對專業(yè)發(fā)展感到迷茫，不清楚未來的職業(yè)發(fā)展方向，尤其是不能夠自覺將自己的優(yōu)勢與偏好融合于專業(yè)學習中，學生的學習積極性與動力明顯不足。歸因分析，表面上看學生對本專業(yè)的社會需求不甚了解，更深層次原因是學生無法形成課程層次清晰、內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)、能力有機匹配的知識與能力體系，對社會工作缺乏專業(yè)自信。

（4） 目前課程設置的具體問題。第一，基礎化學、基礎化學實驗、大學物理F、大學物理實驗B四門專業(yè)基礎課共計11個學分，雖然上述課程依托學院良好的設備基礎與師資力量，但跟人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學習的關(guān)聯(lián)性較弱。第二，作為最重要基礎課之一的人文地理學課時量偏少，較難為專業(yè)其他課程學習奠定堅實的理論基礎。第三，地理信息系統(tǒng)實習為1周，實習周數(shù)偏少，難以使學生熟練地掌握地理信息系統(tǒng)的實踐操作，影響對空間分析能力的培養(yǎng)。第四，專業(yè)必修課部分的規(guī)劃類課程課時偏少，尤其是城市總體規(guī)劃和控制性詳細規(guī)劃的課時量難以滿足學生對理論與實踐的復合要求。第五，在實習課程中，真正支撐課程實踐的實習課程比例并不高，僅為48.5%，與目前應用型人才培養(yǎng)的目標導向與發(fā)展趨勢不一致。同時，城市認識實習和人文地理學實習具有較多的交叉，而且同樣的實習方式使學生產(chǎn)生一定的“疲勞”。

二、 培養(yǎng)模式與優(yōu)化機制

（一） 培養(yǎng)模式

課程體系的優(yōu)化與調(diào)適首先應確定科學合理的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育過程的總和[4]。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)模式需要借鑒國外成功經(jīng)驗，在這一方面，英國高校地理學及相關(guān)專業(yè)的教育久負盛名，地理規(guī)劃專業(yè)的課程體系對學生的人文地理知識與研究技能培養(yǎng)非常關(guān)注，這一點正契合中國新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的人才培養(yǎng)訴求。因此，在當前培養(yǎng)面向社會需求的應用型人才背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應嘗試建立“通地理、精規(guī)劃、重交叉、強實踐、促創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，著力強化以“解釋區(qū)域人地關(guān)系為核心、以規(guī)劃應用為導向”的鮮明特色。該模式下的課程體系優(yōu)化應在拓展學生人文地理學知識面的基礎上，注重“地理分析” “地理設計”等研究技能課程板塊，繼而注重地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃的交叉與融合，突出地理學理論與方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐中的應用。

（二）優(yōu)化機制

應用型本科人才培養(yǎng)最根本的特征就是突出對職業(yè)實踐的適應性[5]，而實踐能力的培養(yǎng)本身就是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設置的根本目的之一。劍橋大學、牛津大學、芝加哥大學和東京大學等4所大學的人文地理學專業(yè)課程設置非常注重地理學基礎，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡，實踐與實習課程比重大[6]。人文地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃學蘊含強烈的、較為宏觀的關(guān)聯(lián)機制，這種關(guān)聯(lián)機制除了體現(xiàn)在地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃的歷史淵源外，還在于兩者之間存在共性和互補性，并長期相互學習、借鑒、交叉和滲透。此外，課程組群、課程之間的關(guān)聯(lián)耦合機制是課程體系優(yōu)化的微觀機制。

三、結(jié)構(gòu)優(yōu)化與體系完善

針對以上現(xiàn)實問題，結(jié)合應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實目標、培養(yǎng)模式和優(yōu)化機制，文章對濟南大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，并對課程體系進行了完善（圖2）。著重體現(xiàn)在：第一，逐步減少基礎化學、基礎化學實驗、大學物理F、大學物理實驗B等與專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低的課時量；第二，增加地理信息系統(tǒng)實習至2周，強化空間分析能力培養(yǎng)與提升；第三，增加畫法幾何與工程制圖等提升專業(yè)實踐能力的課程；第四，分別將人文地理學、城市總體規(guī)劃和控制性詳細規(guī)劃的課時量分別增加到64課時、48課時和48課時，并將增加的課時量調(diào)整為提升實踐操作能力的課程設計；第五，調(diào)整城市認識實習和人文地理學綜合實習的邊界，同時優(yōu)化與豐富實習方式。

四、 優(yōu)化策略與發(fā)展建議

（一） 強化實踐特色，提高課程體系的協(xié)調(diào)性

特色即優(yōu)勢，富有特色的課程體系不僅有力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠大幅提升專業(yè)的競爭力和社會認同感。由于依托平臺不同，師資力量各異，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系優(yōu)化難以照搬國內(nèi)重點院校的經(jīng)驗，只能立足自身特色，著力突出專業(yè)實踐應用技能的培養(yǎng)，才能在服務地方與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中得以生存或發(fā)展。

首先，尊重與延續(xù)學科傳統(tǒng)。深度挖掘與整合傳統(tǒng)所蘊含的特色要素，并滲透于課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化過程中，進而使專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等具有突出特色性。其次，提升實踐課程比例。應用型人才培養(yǎng)需要審視、理順理論課程與實踐課程的聯(lián)系，厘清理論與實踐的比例，以此優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。最后，提高課程體系協(xié)調(diào)性。結(jié)構(gòu)優(yōu)化目標在于實現(xiàn)體系的協(xié)調(diào)性，應根據(jù)課程的演變與融合規(guī)律，根植于學科發(fā)展本源與專業(yè)培養(yǎng)目標，響應新型城鎮(zhèn)化的現(xiàn)實背景與應用型人才培養(yǎng)的目標訴求，著力加強人文地理課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群和應用工具類課程群建設。

（二） 加強課程聯(lián)系，突出課程體系的融貫性

扎實的理論知識及其結(jié)構(gòu)體系是提升學生應用實踐能力的基礎，課程體系的優(yōu)化必須以夯實學生知識結(jié)構(gòu)體系為重心。要讓學生構(gòu)筑牢固的知識結(jié)構(gòu)體系，首先應認識到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)不應簡單理解為人文地理和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)的疊加，其課程體系應是全面、系統(tǒng)和有機的；其次，課程體系應集中體現(xiàn)人文地理和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)核心課程的融貫，融貫既是一種理念，也是夯實與完善課程體系的重要路徑；最后，在教學實踐中，應讓學生明晰所授課程在整個課程體系中的地位及與其他課程的關(guān)聯(lián)性，在具體講授中明晰知識邊界與其他課程知識的關(guān)聯(lián)。讓學生諳熟課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性，這必然要求課程體系優(yōu)化應著力加強課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，強化關(guān)聯(lián)機制。要做到學科融貫、課程關(guān)聯(lián)，要求該專業(yè)教師具有多學科交叉融合的學緣結(jié)構(gòu)，又要求教師之間加強交流、突出重點、尋求差異。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為獨立的新專業(yè)，其課程體系應在增強課程關(guān)聯(lián)性的基礎上逐步邁向融合性，注重有機與均衡發(fā)展。endprint

（三）突出模塊教學，提高課程體系的實踐性

首先，突出模塊化教學。通常來說，經(jīng)過三年學習，學生根據(jù)自己的學習經(jīng)歷與成績表現(xiàn)初步明晰自己的偏好及學習方向，隨之應以學生的興趣與偏好為導向，因材施教，實施模塊化教學，將專業(yè)學生劃分為技術(shù)型人才、管理型人才和研究型人才。課程體系應根據(jù)學生類型的特征，細分培養(yǎng)目標與標準，制訂相應的分類培養(yǎng)途徑，明確各類人才培養(yǎng)模式的重點方向，應及時調(diào)整板塊結(jié)構(gòu)，并以模塊化教學為支撐，保障各模塊的教育質(zhì)量。其次，適度增加實踐課程的比重，并著力構(gòu)建多層次專業(yè)實踐教學體系。課程體系的優(yōu)化應順應人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的工科化趨勢，增加城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)的骨干課程和其他技術(shù)實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐操作能力。在增加實踐課程比例的同時，不能簡單以打包的形式設置實踐課程，如設置城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實踐，而應構(gòu)建實踐課程組群，分層次進行專項實習，從城鄉(xiāng)總體規(guī)劃實習到控制性詳細規(guī)劃實習，從城市道路交通規(guī)劃實習、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃實習、歷史文化名鎮(zhèn)保護規(guī)劃實習到旅游規(guī)劃實習等。此外，實踐教學不僅限于所規(guī)定的實踐課程，還應基于應用型人才培養(yǎng)目標，鼓勵學生積極參與SRT、挑戰(zhàn)杯、城市規(guī)劃專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查與科技創(chuàng)新等活動，強化學生的專業(yè)思維訓練與實踐技能培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，支撐課程體系的可行性

合理的師資及其結(jié)構(gòu)是課程體系運行的重要支撐，也是地方院校在優(yōu)化課程體系時必須著重考慮的關(guān)鍵性要素。而當前的突出問題是，在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所依托的學院中，通常地理類的教師比例高，而具有規(guī)劃實踐經(jīng)驗的教師數(shù)量少，難以有效地支撐“強實踐”要求。因此，如何內(nèi)培外引，鍛造一支具備人文視角和較高實踐技能的雙師型教學隊伍，是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系優(yōu)化并順利實施的關(guān)鍵與保障[7]。師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化會逐步增加具有實踐技能的教師數(shù)量，將課程體系由“大而全”調(diào)整為“小而精”，并面向“中小尺度區(qū)域”規(guī)劃實踐的實施模式。

五、結(jié)語

文章基于對濟南大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系運行情況的跟蹤調(diào)查與分析，認為培養(yǎng)應用型人才已成為地方院校專業(yè)發(fā)展與建設的根本方向。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應秉承這一趨勢，立足自身特色，借鑒國內(nèi)其他院校的經(jīng)驗，建立動態(tài)的課程體系優(yōu)化機制、著力強化體系的特色性、課程的聯(lián)系性與專業(yè)的實踐應用性。同時，也應充分地認識到，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的優(yōu)化是一項長期復雜的系統(tǒng)性工作，需要一個逐步調(diào)適、累積經(jīng)驗與日趨完善的動態(tài)過程。在課程體系調(diào)試過程中，如何進一步優(yōu)化專業(yè)發(fā)展機制，提高人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的融合性，以及在多目標導向下探索知識結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)模式與方法論，推動人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)真正走向成熟是未來需要進一步加強研究的關(guān)鍵性問題。參考文獻：

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Abstract：

Course system is the core carrier of achieving talents training goals. Human geography and urbanrural planning is a new profession split from the original environment resource and management of urbanrural planning， and construction， evaluation and optimization of its course system has the urgency and importance. Based on systematical carding and evaluation of related literature， this article tracked and analyzed the implementation of course system of human geography and urbanrural planning in the University of Jinan， and looked for prominent problems； and then proposed a framework of strategies for course system optimization combining with the mode and mechanism of professional development on the view of applied talents training， to provide effective reference for professional development in related colleges and universities.

Keywords： applied talents cultivation； human geography and urbanrural planning； course system； optimization

（編輯胡玥）endprint