方 瓊

（合肥職業(yè)技術學院 安徽 合肥 238000）

高?！犊祻歪t(yī)學》課程研討式教學改革淺探

方 瓊

（合肥職業(yè)技術學院 安徽 合肥 238000）

目的：探討《康復醫(yī)學》研討式教學模式的教學效果。對象和方法：我校2015級三年制康復治療技術專業(yè)學生，一共65人，隨機按照班級分為兩組，康復2班實驗組采用研討式教學模式，康復1班對照組采用傳統(tǒng)教學模式。結論：實驗組期未考試分數段分布和平均成績優(yōu)于對照組（P＜0.01），而對于教師講解、教學方法采用指標的滿意度上，實驗組明顯低于對照組，所以采用傳統(tǒng)+研討式教學模式更適合康復醫(yī)學的教學。

康復醫(yī)學；研討式教學；改革

1.《康復醫(yī)學》傳統(tǒng)教學現狀

康復醫(yī)學是高?？祻椭委熂夹g專業(yè)的核心課程，內容覆蓋康復評定技術、物理治療技術、作業(yè)治療技術、疾病康復等。該課程的學習對于學生成為符合世界療法師聯盟要求的教育標準的康復治療師具有重要意義[1]。然而，我國康復專業(yè)教育起步非常晚，20世紀八十年代才傳入中國，康復專業(yè)缺少辦學經驗，在培養(yǎng)計劃、課程設置、專業(yè)教材等方面沒有成型的標準，沒有與國際相接軌，無法達到世界療法師聯盟要求的最低教育標準?？祻歪t(yī)學這門課在中國還是主要以傳統(tǒng)的教師講、學生被動聽的“滿堂灌”教學模式為主,對調動學生學習的主動性是有限的，不利于學生創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)，而且學生學習的效率不高。

2.《康復醫(yī)學》研討式教學設計

根據現代化教育理念，許多大學正嘗試改變傳統(tǒng)的教學模式，探討建立以“互動探究為基礎 ”的學習體系[2]。為了提高高?？祻椭委熂夹g專業(yè)培養(yǎng)質量，充分調動學生學習的激情與效率，我們在康復醫(yī)學這門課程的教學中進行改革與探索，采用“研討式教學法”?！把杏懯浇虒W法 ”，是一種以解決問題為中心的教學方式，起源于德國，是德國大學一種重要的教學和研究制度[3]，目前已經成為英國、美國 、加拿大等很多西方發(fā)達國家大學教學中普遍使用的一種主要的成熟的教學方式[4、5]，在國內主要是以郭漢民為主的團隊對其研究較多[6]，研討式教學即研究、討論式教學，是研究（發(fā)現）教學法和討論式兩種教學方法的優(yōu)化組合，將研究與討論貫穿于整個教學過程，在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生對學科知識的研究、討論，進行知識構建，體驗學科研究方法的一種學習方式，這是一種以培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神為目的的教學模式[7]。現就康復醫(yī)學這門課的研討式教學效果進行分析。

2.1 教學對象

對象為我校2015級三年制康復治療技術專業(yè)學生，一共65人，康復1班為對照組32人，康復2班為實驗組33人。

2.2 教學內容

實驗組和對照組所用教材均為教育科學出版社的，方瓊主編的《康復醫(yī)學》。

2.3 教學方法

實驗組和對照組由相同的教師授課，兩組授課總學時均為48學時。實驗組開展研討式教學，對照組按傳統(tǒng)講授法教學。對照組以傳統(tǒng)教授為主，輔以PPT；實驗組研討教學由教師主導、學生主體，學生以10人為一小組，小組成員輪流當組長、匯報人。步驟如下圖。

研討式教學方法：教師提前兩個月制定研討主題，將準備好的研討大綱、教材、需要完成的任務及要求在暑假前分給實驗組學生，每個小組的學生輪流做每次任務的組長，負責整個團隊的任務實施。全組的學生在組長的領導下，利用QQ群和微信群等網絡平臺進行研討，分工合作，對研討主題進行深入理解，并查閱相關前沿內容進行補充、整合，課前1周，小組長對準備匯報的研討內容與老師交流，根據老師最后提出的要求進行修改。上課時教師首先介紹本次研討的主題 ，然后由本次研討的匯報人進行匯報，匯報時間控制在20分鐘內，匯報結束后其他學生和老師可就此次匯報內容進行提問，匯報人和組員作答，討論結束后教師就小組匯報情況、查閱的文獻及團隊合作情況等作為評定指標，進行點評總結，并就主題相關的內容及前沿知識進行適當拓展。

2.4 教學效果比較

2.4.1 期末考試成績比較

實驗組和對照組在一學期課程結束后，統(tǒng)一組織期末考試，考試總分為100分。將實驗組和對照組的各分數段分布情況及平均成績進行對比。

2.4.2 實驗組和對照組學生對教學模式進行評價

實驗組和對照組對于兩種教學模式滿意度進行評價。包括學習的興趣和主動性的提高、教學重點突出、教師講解清楚、教學方法合理、課堂氣氛活躍、培養(yǎng)學生言語表達能力等為指標設計問卷調查表。問卷的每項均按點量表計分：非常滿意4分，滿意3分，基本滿意2分，不滿意為1分。

2.5 統(tǒng)計數據處理

excel建立數據庫，采用SPSS11.5軟件完成統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗和單因素方差分析，計數資料采用χ2檢驗；P＜0.05作為統(tǒng)計學顯著性檢驗判斷標準。

2.6 結果

2.6.1 期末考試成績的影響

實驗組學生成績在80分以上有14人，對照組在80分以上有9人，實驗組明顯多于對照組(P＜0.01)，而且平均得分高于對照組(P＜0.01)，（見表 1、表 2)。

2.6.2 對學生滿意度的影響

在眾多指標上如學生主動性和興趣提高、教學重點突出，內容充實等方面，實驗組、對照組的滿意度上差異不顯著P＞0.05，兩組對比無統(tǒng)計學差異；而對于教師講解、教學方法采用指標的滿意度上，實驗組滿意度明顯低于對照組，P＜0.05，有統(tǒng)計學意義。

表1 實驗組和對照組期末平均成績的比較

表2 實驗組和對照組期末考試成績的比較

表3 實驗組和對照組學生對教學方法滿意度的比較

3.結語

近幾年來，康復治療技術專業(yè)教育發(fā)展迅速，市場上對于康復治療技術人才的極度需求，高校培養(yǎng)的康復人才已經成為我國康復治療人才培養(yǎng)的主要途徑之一。但同時，三年制學生相對四年制來說普遍存在學習基礎較差，學習能力較弱，對抽象知識點接受慢的缺點；針對以上缺點，將研討式教學模式引入康復醫(yī)學教學中，旨在培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力、抽象思維能力、言語表達能力和創(chuàng)新意識，這需要我們專業(yè)課教師對課程進行充分精心準備并不斷探究，通過選擇一些易感知、易接受、熟悉有用的知識讓他們自己去探討去研究，可以激起他們對專業(yè)課程的學習興趣，培養(yǎng)責任心，提高語言表達能力，張揚個性，同時研討式教學模式對于學生來說可以讓他們感受到成功的喜悅，增強自信心，對于教師來說能及時獲得教與學是否成功的反饋，并可以對結果進行積極的補救。

研討式教學強調教學過程中學生的主體地位，教師的引導地位這與康復治療過程中以患者為中心，發(fā)揮患者的主動性的“以人為本的理念本質上是一致的。在高校康復醫(yī)學教學過程中應用研討式教學法，不僅可以提高學生綜合能力和學習能力，還可對學生將來工作過程起到潛移默化的影響。

本實驗中，研討式教學相比較傳統(tǒng)教學來說，對于提高學生的成績具有很大的優(yōu)勢，但從學生主動性和興趣提高、教學內容、教師主動性、教學方法、課堂氣氛等方面進行問卷調查結果顯示，對照組在教師講解及教學方法方面的滿意度高于實驗組。因此 ，研討教學式教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式，在提高學生學習成績及主動性方面具有很大優(yōu)勢，但學生對該教學模式的滿意度上沒有想象中表現出優(yōu)勢，實驗組學生提出研討式教學需要大量的時間去準備學習資料，學生的壓力和負擔很大。此種方法對于教師來說也是極大的挑戰(zhàn)，需要教師知識面廣，這樣才能解決學生提出的問題，如果教師本身不適應此種方法不能掌控課堂，是不能保證此種教學方法順利進行的。研討式教學模式對于教師和學生所需的時間和花費的精力都是巨大的，筆者認為研討式教學模式在這門課的教學中所占的比例不能過大，不能過于加重學生負擔，引起學生逆反心理，通過此次實驗，筆者覺得采用傳統(tǒng)+研討式教學模式更適合康復醫(yī)學的教學。

［1］戴紅，卓大宏，衛(wèi)波，等.我國康復治療技術崗位需求預測研究[J].中國康復醫(yī)學雜志，2003，18(12)：739-742.

［2］徐穎.國外研究性大學教學與科研互動經驗及借鑒[J].技術經濟與管理研究2011，(6)：52-57.

［3］唐常春.城市規(guī)劃理論課研討式教學改革路徑探討[J].長沙理工大學學報(社會科學版 )，2014,29(5):115-119.

［4］Paulsen F.German EducationPast andPresent[M].NewYork：General Books LLC 2010.

［5］楊建華，等.德國高等院校研討式教學模式及其啟示[J].中國電力教育，201(25)：14-15.

［6］聶世忠.高?！锻鈬佬g史》課程研討式教學改革[J].高教學刊，2015,18:123 124.

［7］劉偉.研討式教學模式建構[J].高等教育研究,2008，15(10):65-67.

G640

A

2095-7327（2017）-10-0089-02

①安徽省省級質量工程教學研究項目為高職《作業(yè)治療技術》課程研討式教學改革研究，項目編號為（2015jyxm680）

②安徽省自然科學重點項目為三棱針刺血結合Pilates運動療法治療神經根型頸椎病的臨床研究及機理探討，項目編號為(KJ2017A716)。

方瓊（1978.6—），女，安徽六安人，研究生，合肥職業(yè)技術學院副教授，針灸主治醫(yī)師，研究方向為康復教學和中國傳統(tǒng)康復治療。