陳 娜

（安徽信息工程學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

基于PBL的大學(xué)英語泛讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究

陳 娜

（安徽信息工程學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)模式近年來不斷影響著我國英語教學(xué)。這兩者的結(jié)合有利于改變“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在目前大班教學(xué)和相關(guān)技術(shù)資源相對缺乏的現(xiàn)狀之下，如何將翻轉(zhuǎn)課堂引入到傳統(tǒng)課堂中來成為近來的研究熱點。本文以英語專業(yè)大一泛讀課程教學(xué)為例，以PBL學(xué)習(xí)模式為引導(dǎo)，通過在課堂中開展“課外時事新聞閱讀交流活動”，在有限的技術(shù)和教學(xué)資源條件下，對英語泛讀課堂進行部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試，為改革傳統(tǒng)英語課堂提供實踐經(jīng)驗。

翻轉(zhuǎn)課堂；PBL；大學(xué)英語泛讀課程

0.引言

翻轉(zhuǎn)課堂理念近年來影響著我國英語教學(xué)。目前國內(nèi)很多高校已建立英語網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，但一些進行了在線課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生反映：視頻學(xué)習(xí)方式雖新穎，但對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求較高，視頻中的教學(xué)實際上還是“一言堂”的形式，缺乏互動和及時反饋?！耙狗D(zhuǎn)課堂符合我國國情，就必須跨越傳統(tǒng)教育體制的制約與視頻課件制作高門檻”[1]

目前大班教學(xué)和相關(guān)技術(shù)資源相對缺乏的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀下，如何將翻轉(zhuǎn)課堂的因素引入到傳統(tǒng)課堂中來，讓學(xué)生通過實踐獲得更真實有效的學(xué)習(xí)，成為近來翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點。本文以英語專業(yè)大一泛讀課程教學(xué)為例，以PBL學(xué)習(xí)模式為引導(dǎo)，通過在課堂中開展“時事新聞閱讀交流活動”，在有限的技術(shù)和教學(xué)資源條件下，對英語泛讀課堂進行部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試，為改革傳統(tǒng)中國英語課堂提供實踐經(jīng)驗。

1.理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律才能發(fā)揮作用。首先，教學(xué)要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)域”(ZPD)，過易和過難的學(xué)習(xí)材料都不會達到很好的學(xué)習(xí)效果。英語泛讀教學(xué)中，教師在閱讀材料的選擇上要與學(xué)生的閱讀能力做匹配，既有熟悉性又有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。充分考慮大一新生接受程度，本次課外閱讀素材來源于China Daily，話題為大學(xué)生關(guān)注的熱點事件，內(nèi)容保證學(xué)生能在快速閱讀階段掌握基本大意，在細節(jié)信息上設(shè)置難度，長難句不宜過多。所選素材每篇字數(shù)為400-500詞，生難詞占 5%，長難句5-8句。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將課堂教學(xué)變成一種學(xué)習(xí)體驗，而Problem-based learning也體現(xiàn)了這一理念。PBL是以問題為導(dǎo)向，基于現(xiàn)實世界，以學(xué)生為中心，以小組討論的形式在輔導(dǎo)老師的參與下對問題進行研究的學(xué)習(xí)過程。在閱讀中為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，幫助學(xué)生抓住文章重點。同時在英語泛讀課程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，而且要通過閱讀提升思辨能力。設(shè)置開放式問題有利于學(xué)生做到“讀而思”，這也符合Bloom學(xué)習(xí)分類理念[2]。

再次，外語教學(xué)要遵循First Principles of Instruction：“Learning is facilitated when the learner is engaged in solving a real-world problem…when knowledge builds on the learner’s existing knowledge…is applied by the learner…integrated into the learner’s world.”[3]學(xué)生不是空著腦袋進課堂的，教學(xué)將學(xué)生至于處理真實問題的情境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。新聞素材能幫助學(xué)生接觸到真實社會問題，在閱讀和思考的同時獲得學(xué)習(xí)體驗。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在含義上有所重疊，都是為了增強學(xué)生的參與度?！癟he best strategy is to use a variety of teaching approaches in different courses and even in different stages of same course.”[4]教學(xué)不能拘泥于某一種形式。

2.教學(xué)實踐

作者所設(shè)計的教學(xué)活動為“時事新聞閱讀交流活動”，面向英語專業(yè)大一新生，主要目標是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀和思辨能力，同時在小組活動中培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和社會交流能力。本活動在課上進行，時間10分鐘，實行翻轉(zhuǎn)課堂。全班分10組，老師在課前向各組分發(fā)相關(guān)閱讀材料及指導(dǎo)閱讀PPT，學(xué)生在課下進行小組學(xué)習(xí)討論。每周課上一名小組代表向全班匯報閱讀情況，其他小組針對匯報內(nèi)容進行評價和討論。整個活動分三個步驟：

Step 1.分發(fā)閱讀材料及指導(dǎo)閱讀PPT。指導(dǎo)閱讀的問題包括基礎(chǔ)問題和擴展思考。基礎(chǔ)問題是針對學(xué)生語言能力方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，擴展思考則更側(cè)重于對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。如對“Xi:Natural resources m ust be safeguarded”的預(yù)設(shè)問題為：

（基礎(chǔ)問題）

I.Please retell the whole news according to the following two questions:

1.What is the route of Xi's inspection tour?Can you draw a route line or a map to explain?

2.What did Xi focus in his inspection tour according to his speeches?

II.Please help the rest of the class to know the words in blue in class.

（擴展思考）

III.Can you think out some smart tips to save natural resources in your daily life?

在問題的設(shè)置方面充分考慮到學(xué)生的閱讀能力和關(guān)注焦點，避免枯燥和刻板。如通過閱讀劃出習(xí)主席的考察路線，通過文中話語線索總結(jié)習(xí)主席工作重點。生單詞的學(xué)習(xí)不再是老師的灌輸，而是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中自行查閱和學(xué)習(xí)，并且在課上與全班共享。最后是由新聞引發(fā)出更多的擴展思考，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

Step 2.小組代表課堂講演匯報。學(xué)生根據(jù)課下商討匯總出一份讀書報告，在全班面前進行脫稿講演，目標是幫助其他同學(xué)了解所讀新聞內(nèi)容并做延伸思考。講演形式為多媒體PPT?；顒又薪處熞⒅剌o助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生把握課堂節(jié)奏，調(diào)動課堂互動氛圍，及時詢問其他小組是否有信息補充，在課堂氣氛不積極的情況下要先與講演小組互動，做好示范。

Step 3.教師評價和小組互評。在講演結(jié)束后，老師要對小組的表現(xiàn)做出及時有效的評價，指出優(yōu)缺點，同時其他小組成員會根據(jù)以下評分量表給講演小組打分。

?

3.實踐分析

本次實踐在學(xué)生中反響較好，學(xué)生參與度高，全班80%以上的同學(xué)都逐步養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣并自覺做閱讀筆記。通過翻轉(zhuǎn)和PBL相結(jié)合，泛讀課程的教學(xué)有很大改善，主要體現(xiàn)在：（1）以問題為學(xué)習(xí)的起點，強調(diào)學(xué)習(xí)目的是要解決真實的問題，學(xué)生參與和體驗整個學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)中交流合作，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位；（2）問題學(xué)習(xí)涉及多方面，語言知識學(xué)習(xí)不再是唯一，這也符合泛讀課程的要求。開放性思考題的設(shè)置沒有固定的解決方案和過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力；（3）小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂的形式避免了枯燥的講述，節(jié)省了課上閱讀材料的時間，學(xué)生的團隊合作和社會交流能力有所提升，學(xué)習(xí)責(zé)任感也有所加強；（4）小組互評和教師評價相結(jié)合能夠保證公平，并培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。實踐結(jié)果證明學(xué)生的評價結(jié)果和教師的基本一致。因此要充分利用學(xué)生互評來促進相互學(xué)習(xí)提升，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，此教學(xué)活動仍存在一些不足：首先素材篇幅較小，內(nèi)容較好理解。素材的難度要隨學(xué)生的階段學(xué)習(xí)而增加，要上升到英語國家報刊閱讀，題材也要多樣化，這樣才能不斷達到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。其次，學(xué)生互評量表在實踐中要進行不斷修改完善，及時調(diào)查了解學(xué)生對于評測表的疑問和反饋意見。最后，此次教學(xué)活動是對PBL模式下翻轉(zhuǎn)課堂的初次嘗試，實踐范圍小，資源和自身技術(shù)能力有限，學(xué)習(xí)素材的制作還需不斷修改完善，提升趣味性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性。如何將翻轉(zhuǎn)形式真正應(yīng)用到整個課堂，仍是一個需要不斷自我提升的實踐過程。

4.結(jié)語

國外翻轉(zhuǎn)課堂的成功說明技術(shù)促進教育成為一種必然的發(fā)展趨勢。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的理念已被接受，但現(xiàn)有的教育機制、有限的資源平臺和學(xué)校資源，以及教師本身的技術(shù)能力水平使得目前大部分學(xué)校還是無法完全推廣。本文對基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究是對該教學(xué)模式如何調(diào)整應(yīng)用到我國的課堂教學(xué)的一次嘗試，希望對國內(nèi)相關(guān)研究和實踐有積極意義。

［1］劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].《當(dāng)代教育理論與實踐，2014,6(2):68-71.

［2］Bloom,Benjamin.S.Taxonomy of EducationalObjectives(1956).Published by Ally and Bacon,Boston,MA.Copyright(c)1984 by Personal Education.

［3］M.David Merrill(2002).First principles of Instruction.Educational Technolog Research and Development,50(3)：43-59.

［4］Lu Guizhu.Employing a Combination of Teaching Approaches to Improve th Quality of Teaching and Learning[J].The China Papers,July，2005.

［5］余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用.《教學(xué)與管理》,2014.9.1.

G642.0

A

2095-7327（2017）-10-0079-02

陳娜（1989—），女，漢族，安徽宣城人，安徽信息工程學(xué)院助教，研究方向為英語語言學(xué)。