吳卉卉

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230031）

創(chuàng)業(yè)教育與商務(wù)英語教師實踐能力培養(yǎng)

吳卉卉

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230031）

目前在高等教育中創(chuàng)業(yè)教育被提高到一個非常顯著的地位，尤其是職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合辦學(xué)定位把創(chuàng)業(yè)教育作為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。作為復(fù)合型專業(yè)，商務(wù)英語通過國際貿(mào)易，跨境電子商務(wù)的發(fā)展逐漸在高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中找到一條適合自身發(fā)展的道路。本文旨在探索在目前強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大環(huán)境中如何通過創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)商務(wù)英語教師實踐能力的發(fā)展。通過總結(jié)跨境電子商務(wù)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地管理經(jīng)驗，對通過創(chuàng)業(yè)教育提升商務(wù)英語教師的實踐能力提出一些建設(shè)性的意見和建議。

創(chuàng)業(yè)；跨境電子商務(wù)；商務(wù)英語教師；實踐能力

0.引言

目前我國已經(jīng)是世界第一大出口和第二大進(jìn)口國，中國在世界貿(mào)易中的比重從4.3%提高到10.4%，成為世界經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長的重要力量。作為特點(diǎn)鮮明的復(fù)合型專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大多是進(jìn)出口貿(mào)易企業(yè)。近年來隨著中國在國際貿(mào)易地位的上升以及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)社會形勢發(fā)生了深刻變化。為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，國家從戰(zhàn)略高度提出整個社會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。作為兼具“商務(wù)”和“英語”特色的專業(yè)，商務(wù)英語在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中走在了前列。但是目前絕大部分高等院校的商務(wù)英語教師來源于EGP（English for General Purpose）,暨傳統(tǒng)的英語專業(yè)教師。這些教師具有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏外貿(mào)專業(yè)知識和實踐技能。尤其是在跨國貿(mào)易發(fā)展的新形勢下，商務(wù)英語教師傳統(tǒng)的“英語+商務(wù)”的實踐技能已經(jīng)不足以滿足目前商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方式。這給商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)和日常教學(xué)帶來了很多問題。如何抓住商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的契機(jī)提升商務(wù)英語教師的實踐能力是一個值得探討的問題。

1.創(chuàng)業(yè)教育與商務(wù)英語專業(yè)

1.1 創(chuàng)業(yè)教育理論

創(chuàng)業(yè)教育作為我國新時期高等教育的特色之一，具有鮮明的時代性。教育部教職成［2015］6號文《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育提到了前所未有的高度，其中包括以下重要指導(dǎo)性意見：以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心、面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群、推動校企共建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺、切實增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、加大對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的支持和保障力度、鼓勵職業(yè)院校結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求、把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)等。創(chuàng)業(yè)教育中所包含的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)能力與技巧對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。

1.2 商務(wù)英語專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，跨境電子商務(wù)發(fā)展迅速。隨著國際形勢的變化，中國經(jīng)濟(jì)也步入了“新常態(tài)”。傳統(tǒng)的三駕馬車之一的“出口”面臨著國際經(jīng)濟(jì)衰退的影響。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的進(jìn)步，跨境電子商務(wù)得到迅速發(fā)展。因此作為同時具備了商學(xué)和語言學(xué)的學(xué)科背景的復(fù)合型專業(yè)，商務(wù)英語在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下具有更有利的條件，更廣闊的背景。以傳統(tǒng)的外向型城市廣州為例，廣州市作為跨境電子商務(wù)的國家試點(diǎn)城市，已有越來越多的學(xué)校，通過成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，舉辦創(chuàng)業(yè)比賽等方式，將創(chuàng)業(yè)教育納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以賽促學(xué)。

1.3 商務(wù)英語專業(yè)教師面臨的困境

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等教育對教師提出了教師的“雙師型”素質(zhì)，對教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提出了新的要求。鑒于商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，商務(wù)英語教師自身必須具備豐富的一線實踐經(jīng)驗，從而將復(fù)雜的理論知識通過實踐簡單化、形象化。

然而，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化，作為傳統(tǒng)的出口大國，我國面前面臨外貿(mào)萎縮，經(jīng)濟(jì)三駕馬車之一的出口面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，跨境電子商務(wù)異軍突起。我國跨境電子商務(wù)發(fā)展迅速，交易額年增長30%左右。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“一帶一路”的興起，跨境電子商務(wù)必將迎來爆發(fā)式發(fā)展。在可預(yù)見的未來，跨境電子商務(wù)行業(yè)的人才缺口大。現(xiàn)在的學(xué)生只需要一臺接入互聯(lián)網(wǎng)的電腦就可以從事跨國貿(mào)易。跨境電子商務(wù)的發(fā)展帶領(lǐng)著傳統(tǒng)外貿(mào)行業(yè)的轉(zhuǎn)型，給他們帶來了新的契機(jī)，與此同時卻給商務(wù)英語專業(yè)教師帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“語言+商務(wù)”素質(zhì)模式似乎已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和專業(yè)的變化。 商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和商務(wù)英語教師的“雙師型”素質(zhì)要求應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型做出調(diào)整。傳統(tǒng)的“英語”+“商務(wù)”的模式只適應(yīng)于傳統(tǒng)的外貿(mào)行業(yè)。面對新興的互聯(lián)網(wǎng)科技，商務(wù)英語教師還應(yīng)當(dāng)具備一定的電子商務(wù)知識和計算機(jī)操作能力。而目前絕大多數(shù)高等院校的商務(wù)英語教師來源于EGP（English for General Purpose）,暨傳統(tǒng)的英語專業(yè)教師。這些教師具有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏外貿(mào)專業(yè)知識和實踐技能，尤其是電子商務(wù)實踐技能。商務(wù)英語教師的實踐能力不足已經(jīng)影響了商務(wù)英語課程的教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)。

2.基于創(chuàng)業(yè)教育的商務(wù)英語教師實踐能力培養(yǎng)研究

2.1 建設(shè)基于創(chuàng)業(yè)教育的商務(wù)英語教師“雙師型”素質(zhì)實踐基地

依托本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和特點(diǎn)，通過與企業(yè)深度合作的方式建立跨境電子商務(wù)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地。該基地不僅可用作學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，同時也承擔(dān)著商務(wù)英語教師的實踐能力提高的任務(wù)。

首先跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地能提供完全真實的實踐環(huán)境。對于絕大部分高職教師來說，教學(xué)任務(wù)相對繁重。通過參與指導(dǎo)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，教師無需在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時再利用假期去企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐。在將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)機(jī)制的教學(xué)中，教學(xué)既是實踐，實踐也是教學(xué)。教學(xué)與實踐完全統(tǒng)一起來。

其次教師可以實現(xiàn)理論與實踐的無時差對接。采用在校內(nèi)“邊實踐邊教學(xué)”的方式，將教授的理論與實踐結(jié)合起，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。鑒于跨境電子商務(wù)的發(fā)展歷史較短，很多的理論需要在實踐中進(jìn)一步總結(jié)，教師在參與校內(nèi)跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地指導(dǎo)過程中獲得新的理論和技能，這一過程符合實踐-理論-實踐的唯物主義認(rèn)知過程。

最后通過跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地能實現(xiàn)校企深度合作，建立新的符合形勢發(fā)展的校企合作模式。在這個模式中，企業(yè)提供產(chǎn)品，校內(nèi)的跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地承擔(dān)跨境電子商務(wù)運(yùn)營，選擇的跨境電子商務(wù)平臺就是進(jìn)行跨國貿(mào)易的渠道。這個模式包括了產(chǎn)品，運(yùn)營和渠道這三個跨境電商的核心。與以往的校企合作不同的是，這種模式下，企業(yè)離不開學(xué)校，學(xué)校也離不開企業(yè)。而學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基地學(xué)習(xí)之后還可以繼續(xù)與企業(yè)合作，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。該創(chuàng)業(yè)基地實際上也演變成未來企業(yè)的孵化器。教師在其中扮演了多種角色，既是理論傳授者也是項目主管。通過直接參與項目管理，教師積累和完善自己的實踐技能。

2.2 完善基于跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地的商務(wù)英語教師“雙師型”素質(zhì)培訓(xùn)機(jī)制

通過跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，使其成為商務(wù)英語 “雙師型”素質(zhì)培訓(xùn)基地。將跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地與商務(wù)英語教師“雙師型”素質(zhì)培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮基地的社會作用，提高商務(wù)英語教師的實踐能力。

首先鑒于跨境電子商務(wù)是一門綜合性實踐性很強(qiáng)的課程，教師想要通過理論的培訓(xùn)來掌握復(fù)雜的操作較為困難，因此將跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐與教師培訓(xùn)相結(jié)合，能極大的提高培訓(xùn)效果。創(chuàng)業(yè)基地的營銷案例可以作為教學(xué)材料在培訓(xùn)中直接展示，同時接受培訓(xùn)的教師可以通過直接參與創(chuàng)業(yè)基地的運(yùn)營和管理來進(jìn)一步提高自己的實踐技能。

其次，在管理和運(yùn)營跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地過程中形成獨(dú)特的商務(wù)英語教師實踐能力培訓(xùn)機(jī)制，即理論-實踐-理論-實踐的循環(huán)反復(fù)過程，鞏固理論，加強(qiáng)實操能力。商務(wù)英語教師通過理論學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識，再進(jìn)入創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行實踐操作；結(jié)合實踐操作的過程加強(qiáng)對理論知識的理解，甚至是總結(jié)出新的技巧即新的理論知識，最后再通過實際操作檢驗理論的正確性。

2.3 創(chuàng)新基于創(chuàng)業(yè)教育的商務(wù)英語教師現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合的高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)模式。學(xué)徒制理論在英語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用，許多高職院校采用“校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制”模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制理論認(rèn)為學(xué)生是英語教學(xué)的主體。這一教學(xué)理論與商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)一致，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的提高，它是以師帶徒為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的動手操作能力為核心，以專業(yè)技能為紐帶，以外貿(mào)類企業(yè)、高職類院校的積極參與和教師、企業(yè)師傅的親歷指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。

這一學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式同樣也可以應(yīng)用到教師的實踐能力培養(yǎng)中。在教師學(xué)徒制培養(yǎng)模式中，學(xué)徒制理論的主體變成了老師，通過企業(yè)專家的引導(dǎo)作用提高老師的實踐能力?，F(xiàn)代商務(wù)英語教師的學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實施應(yīng)當(dāng)參照學(xué)生學(xué)徒制模式,建立第三方中介評價考核辦法，進(jìn)行過程管理并組織考核，將崗位技能考評和職業(yè)資格證書考證相結(jié)合。當(dāng)然這一方案的實施需要充分整合校企資源，提高資源利用率；需要管理制度化和實施靈活性相結(jié)合，保障教師提高“雙師型”素質(zhì)

3.總結(jié)

隨著全球化的進(jìn)一步深入，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，跨國貿(mào)易正在發(fā)生深刻變革。傳統(tǒng)外貿(mào)形勢不容樂觀，但跨境電子商務(wù)卻異軍突起。商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生未來所面對的就業(yè)形勢也因此發(fā)生深刻變化。這些變化要求商務(wù)英語教師必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會變革，具有很強(qiáng)的實踐能力，具備培養(yǎng)適應(yīng)跨境電子商務(wù)發(fā)展人才的“雙師型素質(zhì)”。跨境電子商務(wù)的特點(diǎn)使得在校內(nèi)進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的可能性大大加強(qiáng)，建立校內(nèi)跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地一方面為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的平臺，另一方面也為商務(wù)英語教師的實踐能力發(fā)展提供了機(jī)會將這兩者有機(jī)結(jié)合能有效提高商務(wù)英語教師的實踐能力，提供真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)商務(wù)英語教師的“雙師型”素養(yǎng)。

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G640

A

2095-7327（2017）-10-0069-02

安徽省2013年高校省級優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項目“基于校企合作的高職教師實踐能力培養(yǎng)研究-以商務(wù)英語為例”的階段性研究成果，項目編號為2013SQRW131ZD。

安徽省《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》商務(wù)英語骨干專業(yè)建設(shè)階段性研究成果，項目編號為XM-01。

吳卉卉（1984—），女，安徽安慶人，安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為商務(wù)英語。