汪為聰，袁翠紅

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

高職教師信息素養(yǎng)培育效果分析

汪為聰，袁翠紅

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

目的 探索高職院校教師信息素養(yǎng)培育效果。方法 采用隨機抽樣法抽取合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院144名專業(yè)教師為研究對象。以信息化培訓(xùn)、信息化技能大賽、建設(shè)信息化資源共建共享服務(wù)平臺等作為教師信息素養(yǎng)培育措施，對教師信息素養(yǎng)進行主觀評價、客觀評價。將培育前后高職教師信息素養(yǎng)進行對比分析。結(jié)果 培育后教師信息素養(yǎng)自我評價、客觀評價得分顯著提高（P＜0.01）。結(jié)論 采取多種培育措施對高職院校教師信息素養(yǎng)的提升有積極作用。

高職；信息素養(yǎng)；信息化培訓(xùn)

教師信息素養(yǎng)是指各類教師知道如何利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，以便對信息環(huán)境中的學(xué)習過程和學(xué)習資源進行設(shè)計、應(yīng)用、評價、管理的新型綜合教學(xué)能力[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略要求。因此，要發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，高職教師就必須具有較高的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)作為教育信息化環(huán)境下高職教師的綜合素質(zhì)和能力，已經(jīng)成為影響當前高職教育改革創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量的核心要素。

1 對象與方法

1.1 對象

采用隨機抽樣法抽取合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱合職院）144名專業(yè)教師作為研究對象，平均年齡（36.23±12.95）歲。

1.2 培育措施

根據(jù)合職院發(fā)展需求和自身特點，采取多種培育措施，以提高專業(yè)教師信息素養(yǎng)，培育時間為2016年3月至2017年3月。培育措施：（1）信息化培訓(xùn)；（2）信息化技能大賽（信息化教學(xué)技能大賽、微課大賽等）；（3）指導(dǎo)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；（4）建設(shè)信息化資源共建共享服務(wù)平臺；（5）建立并完善相關(guān)的激勵機制；（6）構(gòu)建并完善教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價考核體系。

1.3 評價方法

對教師信息素養(yǎng)進行主觀評價、客觀評價。（1）主觀評價：應(yīng)用高職教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷[2]進行教師自評，問卷包括信息意識（5個條目）、信息知識（3個條目）、信息技能（7個條目）和信息道德（4個條目）4個維度19個條目。每個條目采用Likert 5級評分制，“完全符合”計5分，“比較符合”計4分，其他依次為3分、2分及1分。2016年3月，對研究對象進行培育前調(diào)查，2017年3月進行培育后調(diào)查。（2）客觀評價：采用合職院教師績效考核計分辦法，對研究對象培育前（2015年度）與培育后（2016年度）論文論著、教科研課題、獲獎成果（信息化教學(xué)技能大賽、微課大賽、指導(dǎo)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等獲獎）及其他方面（專利成果、信息化交流、信息化教學(xué)課件等）按等級分別進行計分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

應(yīng)用Excel 2013進行數(shù)據(jù)錄入和整理，采用SPSS 17.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并行t檢驗，α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 教師基本情況（見表1）

表1 高職教師基本情況

2.2 培育前后高職教師信息素養(yǎng)的主觀評價得分比較

培育后高職教師信息素養(yǎng)的主觀評價各維度均分及總均分高于培育前（P＜0.05，見表2）；培育后各職稱教師信息素養(yǎng)的主觀評價得分均有所提升（P＜0.000，見表3）。

表2 培育前后高職教師信息素養(yǎng)的主觀評價得分比較（±s，分）

表2 培育前后高職教師信息素養(yǎng)的主觀評價得分比較（±s，分）

維度培育前培育后t值P值信息意識信息知識信息技能信息道德總均分1 3.3 2±4.7 4 8.0 7±3.3 8 1 7.1 3±6.4 5 1 0.2 7±3.0 3 4 8.7 9±1 4.2 2 1 5.8 7±5.4 6 1 1.8 3±3.4 9 2 6.6 1±8.6 2 1 1.0 4±3.5 0 6 5.3 5±1 6.3 7 4.2 3 2 9.2 8 7 1 0.5 6 7 1.9 9 6 9.1 6 4 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 4 7 0.0 0 0

表3 培育前后各職稱教師信息素養(yǎng)的主觀評價得分比較（±s，分）

表3 培育前后各職稱教師信息素養(yǎng)的主觀評價得分比較（±s，分）

職稱人數(shù)培育前培育后t值P值副教授講師助教4 8 6 6 3 0 4 8.2 8±7.3 2 5 0.4 2±7.5 4 4 6.9 4±7.6 2 6 2.8 2±7.1 9 6 7.0 6±6.6 2 6 1.1 9±7.2 8 9.8 1 8 1 3.4 7 3 7.4 0 6 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

2.3 培育前后高職教師信息素養(yǎng)的客觀評價得分比較

培育后高職教師信息素養(yǎng)的客觀評價總均分與論文論著（含教材）、教科研課題、獲獎成果及其他方面得分均高于培育前（P＜0.05，見表4），培育后各職稱教師信息素養(yǎng)的客觀評價得分相較于培育前有所提高（P＜0.05，見表5）。

表4 培育前后高職教師信息素養(yǎng)的客觀評價得分比較（±s，分）

表4 培育前后高職教師信息素養(yǎng)的客觀評價得分比較（±s，分）

項目培育前培育后t值P值論文論著教科研課題獲獎成果其他總均分3.2 6±3.0 8 6.5 5±5.0 4 1.0 6±2.4 2 1.0 3±2.0 8 1 1.8 9±7.4 2 4.6 4±3.3 7 8.8 3±6.1 2 1.6 7±2.6 1 1.5 7±2.4 6 1 6.7 0±9.8 1 3.6 2 7 3.4 5 1 2.0 5 7 2.0 1 1 4.6 9 3 0.0 0 0 0.0 0 1 0.0 4 1 0.0 4 5 0.0 0 0

表5 培育前后各職稱教師信息素養(yǎng)的客觀評價得分比較（±s，分）

表5 培育前后各職稱教師信息素養(yǎng)的客觀評價得分比較（±s，分）

職稱人數(shù)培育前培育后t值P值副教授講師助教4 8 6 6 3 0 6.9 2±6.7 6 5.0 3±5.1 4 3.2 4±2.8 0 1 0.5 1±7.1 6 1 5.5 1±7.7 2 9.1 7±6.8 5 2.5 2 6 7.8 2 8 5.5 5 2 0.0 1 3 0.0 0 0 0.0 0 0

3 討論

3.1 有利于提高高職教師信息素養(yǎng)的主觀評價得分

研究結(jié)果顯示，培育前高職教師信息素養(yǎng)的主觀評價總均分和各維度均分較低。通過培育，高職教師信息素養(yǎng)有明顯提升。在信息素養(yǎng)的各個維度中，信息技能和信息知識維度得分提升幅度較大，而信息意識與信息道德維度得分提升幅度較小，可能是由于學(xué)院的政策導(dǎo)向、學(xué)習環(huán)境及工作需求等多種因素，導(dǎo)致教師重視信息知識和信息技能的應(yīng)用，而忽略對信息意識與信息道德的強化和提高。信息意識和信息道德是教師信息素養(yǎng)不可缺少的組成部分，教師在豐富信息知識、提高信息技能的同時也要加強信息意識和信息道德培養(yǎng)。高職教師只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)信息時代的快速發(fā)展，才能更好地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將高職學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的高水平應(yīng)用型技能型人才[3]。同時，培育前后副教授信息素養(yǎng)各維度得分提升幅度小于講師與助教，可能與其年齡、精力、思維、意識、動機、接受新事物能力等因素有關(guān)，青年教師更容易通過培育提升信息素養(yǎng)。

3.2 有利于提高高職教師信息素養(yǎng)的客觀評價得分

教師信息素養(yǎng)的客觀評價主要是指對教師論文論著、教科研課題、獲獎成果及其他能體現(xiàn)其信息技能的客觀業(yè)績進行評價。研究結(jié)果顯示，培育后高職教師信息素養(yǎng)的客觀評價得分較培育前有明顯提高，尤其是教科研課題和論文論著方面，這可能是因為領(lǐng)導(dǎo)重視、信息化環(huán)境良好、激勵政策到位等。通過培育，使教師認識到信息素養(yǎng)的提升是當前現(xiàn)代化職業(yè)教育的必然趨勢，是教師專業(yè)化過程中的重要組成部分[4]。培育措施對講師影響明顯，可能是由于講師與副教授和助教相比，既有豐富的教科研經(jīng)驗，又有充沛的精力，還有較大的職稱晉升壓力。

3.3 有利于提升高職教師信息素養(yǎng)

依托目前信息化背景，并結(jié)合合職院實際情況，實施多種培育措施，包括制定激勵政策、組織信息化培訓(xùn)、鼓勵教師參加信息化教學(xué)技能大賽與微課大賽、指導(dǎo)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。結(jié)果顯示，通過培育，各職稱教師信息素養(yǎng)有明顯提升，但還需完善激勵與考核制度，豐富信息化培訓(xùn)途徑，落實信息化建設(shè)資金投入等。培育方式要靈活多樣，對不同職稱、不同專業(yè)背景、不同需求的教師進行分層次、分階段、有針對性地培育[5]。信息化培訓(xùn)不僅要有線下培訓(xùn)，還要有線上培訓(xùn)，積極推進移動學(xué)習。培育內(nèi)容要系統(tǒng)廣泛，不僅要重視信息技能培育，還要強化教師信息意識，豐富信息知識，培養(yǎng)信息道德。

3.4 創(chuàng)造優(yōu)良的信息化環(huán)境，構(gòu)建完善的信息化評價體系

良好的信息化環(huán)境是教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)、科研的基礎(chǔ)保障[6]，是教師信息素養(yǎng)提升的外在條件，因此高職院校應(yīng)加快信息化校園建設(shè)節(jié)奏，盡可能為教師提供功能完善、快捷方便的信息化環(huán)境。同時還要完善電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)和教育信息中心等信息機構(gòu)，為教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)、科研等提供多方面的支持服務(wù)，幫助教師有效提高信息素養(yǎng)。

為準確有效地評價培育效果，不斷提升教師信息素養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建一套完善的信息化評價體系，包括相關(guān)制度與考核量化計分方法等，將定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專家評價相結(jié)合、過程考核與結(jié)業(yè)考核相結(jié)合、即時與后續(xù)評價相結(jié)合等，對不同職稱的專業(yè)技術(shù)人員信息素養(yǎng)進行考核等，建立新教師檔案，重視新教師成長的發(fā)展性評價[7]，以提高教師信息素養(yǎng)。

綜上所述，高職院校采取的培育措施對提升教師信息素養(yǎng)具有積極作用，對教師創(chuàng)新能力等的提升具有明顯的效果。教師信息素養(yǎng)的提升需要一個較長的周期，培育效果需要進行長期的跟蹤觀測，對量化評估結(jié)果進行縱向?qū)Ρ?，并及時調(diào)整與完善教師信息素養(yǎng)培育方案。

[1]鐘志賢，王佑鎂，黃瑛，等．關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究[J]．電化教育研究，2003（1）：65-69．

[2]何華．高職教師信息化素養(yǎng)調(diào)查問卷編制研究[J]．揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2013（3）：24-27．

[3]孫莉，李明．高校專業(yè)課教師信息素養(yǎng)提高策略研究[J]．中國管理信息化，2017，20（5）：249-250．

[4]唐前軍，張平．四川省民族地區(qū)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研及提升策略探討[J]．中國成人教育，2014（8）：53-56．

[5]孟曉莉，張娟．信息化環(huán)境下高職院教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略[J]．中國培訓(xùn)，2015（11）：9-10．

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G451．2

B

1671-1246（2017）23-0086-02

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級人文社會科研項目“以微課為主的綜合措施提升高職教師信息素養(yǎng)的研究”（201514SKB006）；安徽省重點教學(xué)研究項目（2016jyxm0904）