王曉令

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455000）

高職兒科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

王曉令

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455000）

目的 探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法 選取我院高職護(hù)理專業(yè)2015級兩個班為研究對象，1班為觀察組，2班為對照組，觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行閉卷考試，并對兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及對教學(xué)的評價進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 在考試成績方面，觀察組學(xué)生高于對照組學(xué)生，差異有顯著性（P＜0.05）；在自主學(xué)習(xí)能力方面，觀察組各指標(biāo)得分與總分均高于對照組，且在學(xué)習(xí)動機(jī)及態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境各指標(biāo)上得分差異有顯著性（P＜0.05）；觀察組學(xué)生對教學(xué)的評價高于對照組學(xué)生，差異有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論 在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且學(xué)生對這一模式的適應(yīng)性較好。

翻轉(zhuǎn)課堂；兒科護(hù)理學(xué)；高職；教學(xué)模式

兒科護(hù)理學(xué)是高職院校護(hù)理專業(yè)的一門重要專業(yè)課，該課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本理論知識與實(shí)際技術(shù)操作相結(jié)合，注重學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提高，目的是為學(xué)生畢業(yè)后從事兒科臨床工作打下堅實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題以及自主學(xué)習(xí)能力，是高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，探索多種教學(xué)模式以完成這一教學(xué)任務(wù)成為教師必須面對的課題。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，全國各地的職業(yè)院校對此教學(xué)模式多有研究與探索。本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，探討其應(yīng)用效果與價值。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我院護(hù)理專業(yè)2015級兩個班的學(xué)生為研究對象，其中，1班為觀察組，2班為對照組。觀察組100人，對照組104人，兩組學(xué)生男女比例相等，入學(xué)時隨機(jī)分班。兩組學(xué)生在人數(shù)、性別、年齡、入學(xué)成績方面比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 授課方法 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師課堂講授為主。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容，提前一周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用學(xué)校電子閱覽室、個人電腦等觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。對于問題的解決，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，也可以通過小組討論或與教師溝通的方式來解決問題。課堂上，小組代表進(jìn)行問題回答，教師指導(dǎo)評價。對于學(xué)生理解困難的知識點(diǎn)以及回答不準(zhǔn)確的問題，教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)評價的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問題。這種模式使課堂成為解決問題的“論壇”，學(xué)生學(xué)習(xí)主要在課堂外進(jìn)行，大大提高了課堂教學(xué)效率，也使課堂氣氛變得活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.2.2 評價方法（1）課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容與監(jiān)考模式完全相同。

（2）采用問卷調(diào)查方式對兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。采用吳華等設(shè)計的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表，使用李克特5點(diǎn)計分法。

（3）采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷調(diào)查兩組學(xué)生對教學(xué)的評價，并進(jìn)行比較。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 12.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，用（±s）表示。

2 結(jié)果

（1）由表1可知，兩組考試成績比較差異具有顯著性（P＜0.05）。

表1 兩組考試成績比較（±s，分）

表1 兩組考試成績比較（±s，分）

組別n觀察組對照組1 0 0 1 0 4 t值P考試成績8 0.6 2±7.5 3 7 1.5 2±1 0.0 8 2.4 8＜0.0 5

（2）由表2可知，觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各指標(biāo)得分均高于對照組，兩組除自我評價及調(diào)節(jié)指標(biāo)外，其他各項指標(biāo)得分比較差異有顯著性（P＜0.05）。

表2 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較（±s，分）

表2 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較（±s，分）

組別觀察組對照組t值P學(xué)習(xí)動機(jī)及態(tài)度1 7.1 8±1.7 7 1 1.6 5±1.6 5 2.6 8＜0.0 5學(xué)習(xí)計劃1 5.2 8±1.3 5 1 0.3 6±1.3 6 2.3 6＜0.0 5學(xué)習(xí)方法1 3.3 1±1.5 6 8.7 8±1.2 3 2.5 9＜0.0 5學(xué)習(xí)環(huán)境1 6.4 5±1.6 8 1 0.6 9±1.5 7 2.7 0＜0.0 5自我評價及調(diào)節(jié)1 5.2 6±1.3 8 1 4.9 8±1.4 9 1.3 6＞0.0 5總分7 6.3 4±2.5 6 5 5.2 5±3.2 3 2.3 8＜0.0 5

（3）由表3可知，觀察組學(xué)生對教學(xué)的評價高于對照組。

表3 兩組學(xué)生對各自教學(xué)模式的效果評價[n（%）]

3 討論

3.1 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

從本研究結(jié)果可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組學(xué)生[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授為主，學(xué)生被動接受知識，對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力十分不利，教學(xué)效果也不理想。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，課上師生進(jìn)行答疑解惑、協(xié)作探究和互動交流等活動，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了獨(dú)立分析、解決問題能力，合作交流、溝通能力也得到了提高，這些都直接或間接地反映在學(xué)生的考試成績上。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂“活到老、學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是一輩子的事，因此，學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。從本研究結(jié)果可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，教師提前一周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件來完成任務(wù)。這既是學(xué)習(xí)的過程，也是探究的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，受學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境以及自我評價與調(diào)節(jié)等諸多因素影響。因此，學(xué)生在完成任務(wù)過程中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，懂得創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到困難時會自我調(diào)節(jié)、尋找解決的辦法，這都會促使其自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

3.3 教學(xué)評價

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價更高。從本研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立解決問題能力、溝通能力、合作交流能力等方面都具有效果[3]。本研究中，觀察組關(guān)于是否適應(yīng)和喜歡這種教學(xué)模式的反饋結(jié)果充分說明，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生中得到了肯定。學(xué)生之所以能夠適應(yīng)并喜歡這種教學(xué)模式，主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時間，而探究性學(xué)習(xí)也大大提高了其學(xué)習(xí)主動性。高職學(xué)生已具備獨(dú)立思考能力，自主性也較強(qiáng)，將這些運(yùn)用到學(xué)習(xí)上，通常會取得事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)，通過教學(xué)視頻與課件，讓學(xué)生以小組討論或與教師溝通交流的方式來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、溝通交流方式更符合當(dāng)前學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)生可以在一個輕松的心理狀態(tài)與環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)語

通過本研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂教學(xué)效率，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析及解決問題能力具有促進(jìn)作用。作為近年來廣受關(guān)注的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中還需不斷完善，而對于教師來說，如何運(yùn)用好該模式以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才是根本。

[1]蔡?。囄觥胺D(zhuǎn)課堂”在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教育教學(xué)論壇，2016（1）：176-177．

[2]繆靜敏，汪瓊．高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J]．開放教育研究，2015（5）：74-82．

[3]容梅，彭雪紅．翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J]．中國電化教育，2015（7）：108-115．

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1671-1246（2017）23-0062-02