吳亞男

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“消化性潰瘍患者的藥物護(hù)理”教學(xué)設(shè)計(jì)

吳亞男

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

以“消化性潰瘍患者的藥物護(hù)理”翻轉(zhuǎn)課堂為例，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思3個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）起源于2000年美國邁阿密大學(xué)教授經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)采用的教學(xué)模式，當(dāng)時(shí)并沒有提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。2007年，美國科羅拉多州的化學(xué)教師Janthan使用視頻軟件錄制PPT并上傳網(wǎng)絡(luò)，給一部分缺課的學(xué)生補(bǔ)課，不久他們做了更多的嘗試，以推動該模式的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在全球流行起來。目前認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對各種學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，課堂上師生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學(xué)模式[1]。

本文以“消化性潰瘍患者的藥物護(hù)理”為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1 課前準(zhǔn)備

教師提前一周在E-learing學(xué)習(xí)平臺針對本次課程的特點(diǎn)上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，具體見表1。

表1 課前學(xué)習(xí)資源

教師上傳的相關(guān)教學(xué)資料除了教學(xué)視頻外，還包括文本、視頻、文獻(xiàn)等多種類型的學(xué)習(xí)資料，視頻中還可以增加互動和簡單的學(xué)習(xí)反饋。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可以反復(fù)觀看相關(guān)教學(xué)視頻加深理解；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以根據(jù)E-learing上的知識鏈接，探求更深層的內(nèi)容，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是課前完成知識傳授。由于學(xué)生需在上課前完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，故教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得非常關(guān)鍵，而這一環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)必須依靠另一個(gè)載體，即學(xué)習(xí)任務(wù)單。本次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)如下：（1）討論消化性潰瘍患者在用藥過程中可能出現(xiàn)的護(hù)理問題。（2）列出出現(xiàn)這些問題的可能原因（包括患者因素、護(hù)士因素、藥物因素、其他因素）。（3）討論消化性潰瘍常用藥物，并說明其藥物機(jī)理、不良反應(yīng)、護(hù)理要點(diǎn)。（4）討論如何使患者參與到自我藥物管理中。

以上是學(xué)生需在課前一周準(zhǔn)備的內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學(xué)中教師課上講授的知識。學(xué)習(xí)任務(wù)單不是單純課本知識的重復(fù)，而是通過設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生評判性思維。

2 課堂教學(xué)

整個(gè)課堂安排包括課前問題導(dǎo)入、針對學(xué)習(xí)任務(wù)書的討論、重難點(diǎn)梳理、護(hù)理操作練習(xí)等環(huán)節(jié)。課堂上，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生互動，回答學(xué)生的問題，參與各個(gè)學(xué)習(xí)小組討論，觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)和知識掌握情況，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。

教學(xué)評價(jià)主要有3方面：（1）學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生視頻觀看次數(shù)和時(shí)間、資料下載記錄和在線測試成績、課堂參與度以及學(xué)習(xí)效果；（2）學(xué)生課堂討論以及學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況；（3）課后作業(yè)完成情況。

3 課后反思

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排[2]，突破傳統(tǒng)課堂的束縛，改變教師獨(dú)白式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性、個(gè)體化學(xué)習(xí)，師生之間平等對話，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師也從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，使信息傳遞在課前完成，而“吸收知識，內(nèi)化知識”通過課堂討論來完成，以此實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]．開放教育研究，2013，19（1）：58-64．

[2]陳怡，趙呈領(lǐng)．基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：49-54．

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