□韋 勝

做個(gè)心靈引導(dǎo)者

□韋 勝

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段,很大程度上決定學(xué)生今后的發(fā)展軌跡.班主任在扮演知識(shí)傳授者的同時(shí),還要扮演好心靈引導(dǎo)者的角色,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持放松的狀態(tài),減輕學(xué)習(xí)壓力,增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì),提高學(xué)生的心理健康水平.

班主任心理健康教育中的問題

對(duì)心理健康教育的重視程度不足:重視程度的不足既體現(xiàn)在思想上,又體現(xiàn)在行為上.班主任在思想上就未能意識(shí)到心理健康教育的重要性,行動(dòng)上也就不能及時(shí)采取有效措施,解決學(xué)生的心理問題,使得心理狀態(tài)差的學(xué)生無法及時(shí)得到調(diào)整,心理問題惡化.

班主任自身的心理健康水平不足:高中階段,無論是教師還是學(xué)生,都面臨很大的壓力,如果處理不好班主任自身的心理問題,教師和學(xué)生的心理健康都會(huì)受到影響.

班主任心理健康教育工作對(duì)策

堅(jiān)持基本的工作原則

首先,全體性原則.心理健康教育應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生,對(duì)有心理問題的學(xué)生要及時(shí)解決問題,對(duì)無心理問題的學(xué)生則做好預(yù)防.其次,理解性原則.在心理健康教育的過程中,要做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生,以引導(dǎo)者的角色平等地對(duì)待學(xué)生,讓學(xué)生從心理上感到被尊重、被理解.第三,主體性原則.主題性原則要求班主任在開展心理健康教育工作時(shí),要將學(xué)生視為教育主體,以學(xué)生能夠接受的形式開展心理健康教育.第四,差異性原則.不同的學(xué)生,心理狀況不同,同樣是心理出現(xiàn)問題的學(xué)生,其原因和類型都不盡相同,班主任應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待,對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式,重視個(gè)案與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié).第五,整體性原則.心理健康教育工作,不是為了解決一兩個(gè)學(xué)生的心理問題而開展的,而是為了更好地提升全體學(xué)生的心理健康水平,幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)生活中.

組織豐富多彩的活動(dòng)

研究表明,高中生的心理問題,大部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而產(chǎn)生的.高中階段,特別是高三,學(xué)習(xí)壓力陡增,學(xué)生如果無法及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié),容易產(chǎn)生抑郁、焦慮、恐懼等不良心理,長(zhǎng)期以往,必會(huì)形成心理問題.班主任可以適當(dāng)?shù)亻_展一些文體活動(dòng),緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生的心情得到最大限度地放松.

借助家長(zhǎng)與社會(huì)力量

學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間要比在家里的時(shí)間多,班主任除了是老師外,還要扮演父母這一角色.因此,班主任要做好心理健康教育工作,提升高中生的心理健康水平,積極與家長(zhǎng)溝通,取得家長(zhǎng)的信任與配合,通過開家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)講解心理健康教育方面的知識(shí),讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康教育問題足夠重視,從而推動(dòng)高中生心理健康教育工作的開展.

總而言之,心理健康問題已經(jīng)成為高中生的常見問題,影響著學(xué)生的健康發(fā)展.班主任應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生存在的心理健康問題,及時(shí)采取相應(yīng)的手段,著力解決學(xué)生的心理健康問題,使得學(xué)生能夠?qū)⒏嗑ν度氲綄W(xué)習(xí)中.

(作者單位:廣西壯族自治區(qū)河池市天峨縣高級(jí)中學(xué))

(責(zé)任編輯 何欣容)