陳彥君　朋嬌

摘要：目前，中國(guó)正處于現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型階段，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)與教育領(lǐng)域融合成為未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提出了更高要求。針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心課程《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》存在的教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)模式單一、考評(píng)方式不合理等諸多問(wèn)題，在分析“O2O”教學(xué)模式及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出該課程的改革舉措，以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合時(shí)代特征的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；O2O教學(xué)模式；教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.171661

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2017）011023302

0引言

自“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念[1]被提出以來(lái)，其與傳統(tǒng)行業(yè)迅速融合。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教學(xué).形式發(fā)生了革命性變化，這無(wú)疑對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提出了更高要求?！陡呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)理論性、實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，注重上機(jī)實(shí)驗(yàn)，要求熟練掌握用C語(yǔ)言、Java、C++等高級(jí)語(yǔ)言編寫(xiě)常用程序，懂得軟件設(shè)計(jì)基本方法和程序調(diào)試基本過(guò)程。目前，該課程大多在傳統(tǒng)課堂中開(kāi)設(shè)，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、教材內(nèi)容更新不及時(shí)等諸多問(wèn)題。鑒于此，本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景，探索計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心課程《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》在教學(xué)中存在的問(wèn)題，在課程中引入“O2O” 教學(xué)模式，以提高該課程教學(xué)質(zhì)量，幫助計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握高級(jí)語(yǔ)言程序編寫(xiě)技巧，培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。

1《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要資源載體，教學(xué)內(nèi)容更新速度跟不上信息更新速度，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的人才難以符合社會(huì)需求?！陡呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程更是如此，陳舊的課程跟不上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的步伐。因此，學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)該完全依靠教材，還應(yīng)該不斷拓展新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）理論與實(shí)踐脫節(jié)?！陡呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，尤其是程序設(shè)計(jì)所涉及的理論較為繁瑣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論而忽視了上機(jī)實(shí)踐的重要性。社會(huì)需要的是集理論和實(shí)踐于一身的實(shí)踐型創(chuàng)新人才，若教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，則很難符合時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

（3）教學(xué)模式過(guò)于單一?！陡呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)以教師講授為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣較難得到激發(fā)。并且，學(xué)生個(gè)體的性格、興趣、能力存在差異，較大的學(xué)生群體集中聽(tīng)課，容易忽略學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。

（4）考評(píng)方式不合理?！陡呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程在高校中的考評(píng)以筆試為主，并不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的操作能力。許多學(xué)生重考試輕實(shí)踐，在程序設(shè)計(jì)能力較低的情況下依然可以憑借死記硬背取得高分，與該課程實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相悖。因此，應(yīng)改革考評(píng)制度，重視學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力提升。

2“O2O”教學(xué)模式及優(yōu)勢(shì)

“O2O”即Online To Offline，指線上線下一體化。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，“O2O”充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將大量實(shí)踐與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，應(yīng)用十分廣泛[2]。借用原有的“O2O”概念，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，該模式將教學(xué)與學(xué)習(xí)移到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師也可以進(jìn)行線上答疑，線下的課堂面授中，教師與學(xué)生間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論[3]。該教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)有：教學(xué)內(nèi)容豐富、線上線下一體化、學(xué)習(xí)方式多樣化、符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（1）教學(xué)內(nèi)容豐富。“O2O”教學(xué)模式下，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)并探索相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、瀏覽校內(nèi)外教學(xué)資源，這有助于學(xué)生突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限，豐富教學(xué)內(nèi)容，更加符合信息時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者的需求。

（2）線上線下一體化。學(xué)生通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式可以將原有的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、科研式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式得到改變。多樣化的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、健全學(xué)習(xí)方法，全方位提高自主學(xué)習(xí)能力。

（3）符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可線上選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方式和喜歡的教學(xué)資源，依據(jù)自身特點(diǎn)合理安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，線下可與教師和同學(xué)自由交流，打破了傳統(tǒng)大眾化教學(xué)方式的局限，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，受益面更廣。

3“O2O”模式下《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革

3.1充實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)資源單局限于教材是不夠的，應(yīng)該向移動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！癘2O”教學(xué)模式中，由教師引導(dǎo)開(kāi)展課堂交流，而不是傳統(tǒng)的教師講授。課前，學(xué)生需要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課后，學(xué)生再利用互聯(lián)網(wǎng)拓展知識(shí)。這種利用互聯(lián)網(wǎng)將課前課后學(xué)習(xí)相整合的方式能夠解決課本教材跟不上社會(huì)需求的問(wèn)題，移動(dòng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索精神，提供豐富的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代是一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代[4]。在這種背景下，處理好教與學(xué)的關(guān)系，將碎片化的知識(shí)體系化并內(nèi)化于心尤為重要，因此培養(yǎng)創(chuàng)新型教師以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)十分必要?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教師的要求更高，沒(méi)有創(chuàng)新能力的教師難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，而人才的培養(yǎng)要靠教育和培訓(xùn)[5]。對(duì)于《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，必須借助互聯(lián)網(wǎng)思維，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升。

3.3優(yōu)化教學(xué)管理

利用數(shù)據(jù)分析法改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入思考。建立健全信息反饋機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)反饋課程效果，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)?！陡呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程本身具有理論難度高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將“大數(shù)據(jù)”貫穿于線上和線下的全過(guò)程，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案，并對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)修正教學(xué)，實(shí)施有效的教學(xué)管理。

3.4改革考核方式

目前對(duì)學(xué)生的考核一般以筆試為主，主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)。對(duì)于《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，其不僅需要注重理論知識(shí)的理解，更要注重編程能力的培養(yǎng)，而這些能力并不能很好地通過(guò)筆試加以測(cè)驗(yàn)。因此，改革考評(píng)方式十分必要，可線上通過(guò)數(shù)據(jù)分析檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)實(shí)踐測(cè)評(píng)判斷學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，線下通過(guò)課堂交流考察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐并重的素養(yǎng)和能力。

4結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育體系正發(fā)生著深遠(yuǎn)變化，

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的誕生能夠解決教育教學(xué)中的眾多問(wèn)題。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，結(jié)合“O2O”教學(xué)模式可解決教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)模式單一、考評(píng)方式不合理等諸多問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐能力。

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[4]姜沈利，沈?qū)?高職充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”改進(jìn)教學(xué)研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：9496.

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）endprint