常州工程職業(yè)技術(shù)學院智能裝備與信息工程學院 楊小來 鈕 鑫

中高職銜接物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

常州工程職業(yè)技術(shù)學院智能裝備與信息工程學院 楊小來 鈕 鑫

本文通過對中高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系等進行分析認為；中高職要實現(xiàn)完好的對接，人才培養(yǎng)目標定位是銜接的關(guān)鍵，課程體系是銜接的核心。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)；課程體系；中高職銜接

1.引言

（1）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是新一代互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟，技術(shù)的重要組成部分，被社會各界稱為是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展浪潮。中國政府在“十二五”物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)劃中將物聯(lián)網(wǎng)作為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)己成為當前世界各國的社會進步、經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略方向，推動物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用，對促進我國各項事業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

（2）國家教育部制定的“十二五”規(guī)劃對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接提出了更高的要求。

國家教育部制定的“十二五”規(guī)劃綱要提出建立現(xiàn)代化職業(yè)教體系，編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》，提出了進一步加強職業(yè)教育銜接，促進中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的合理布局結(jié)構(gòu)，進一步明確中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校定位。

（3）中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)初成規(guī)模。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為一個全新學科，受到各個中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的高度重視，2010年初教育部下達了設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申報，當年首批批準的30所大學開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2011年開始首次招生，到2013年共有200多所本科院校，300多所高等職業(yè)學校，200多所中等職業(yè)學校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。目前，高等職業(yè)學校的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)學科建設(shè)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系初步建成，但由于各種因素的影響，急待進一步規(guī)范和改進完善。

（4）現(xiàn)有中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系普遍存在著的專業(yè)課程銜接的問題。

目前，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育在專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容等方面存在不同程度的脫節(jié)和重復的現(xiàn)象，加強中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育的銜接是完善職業(yè)教育體系，拉動中等職業(yè)學校專業(yè)教育，推動高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育健康快速發(fā)展的有效途徑。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)作為一門近幾年崛起的新學科，目前暫時還沒有完善的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程體系標準。中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校各自為主，制作適合于自己的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程體系。在這種悄況下，造成同層次的中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)參差不齊，同時也造成中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的課程結(jié)構(gòu)等設(shè)置雷同，教學內(nèi)容存在著交疊重復現(xiàn)象，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理論教學深度沒用明顯的前后遞進，課程也沒有銜接等嚴重現(xiàn)象，因此加強中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程體系的銜接問題是目前急待研究的一個問題。

2.中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校銜接物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)研究課題界定

中等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，主要的定位是能夠運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能靈活處理和解決各類物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、器材的故障，能夠初步掌握基本的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)通信技術(shù)，實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的簡單設(shè)計、實施和維護的中級應(yīng)用型技術(shù)人才。常州工程職業(yè)技術(shù)學院作為全國職業(yè)教育先進單位，從幾個方面定義物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標：

（1）物聯(lián)網(wǎng)工程項目的規(guī)劃、施工管理。

（2）物聯(lián)網(wǎng)器材，設(shè)備的安裝、調(diào)試和維護。

（3）物聯(lián)網(wǎng)項目售后服務(wù)、維護和保養(yǎng)。

（4）物聯(lián)網(wǎng)智能終端產(chǎn)品的輔助設(shè)計、制造等工作的高素質(zhì)技能型人才。本文通過討論中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)進行合理定位，確定中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、課程的設(shè)置以及專業(yè)課程內(nèi)容，構(gòu)建一種典型的可借鑒和可操作的中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系銜接模式。

雖然物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)階段已經(jīng)進入了高速發(fā)展時期，但作為一門近幾年崛起的新學科，現(xiàn)正處于一個初級階段，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系和專業(yè)定位等還處在探索和研究階段，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系銜接研究還相對較少。

3.中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校課程體系普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象

對比中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)各個相關(guān)專業(yè)的二年級和三年級的課程，能夠發(fā)現(xiàn)：

（1）中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校二年級和三年級階段，部分課程授課內(nèi)容相近。國家暫時還沒有統(tǒng)一的物聯(lián)網(wǎng)各個相關(guān)專業(yè)的課程教學標準，授課詳則，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學?；ハ嚅g基本沒有往來，結(jié)果，部分學校的二年級和三年級階段的課程授課內(nèi)容出現(xiàn)了中職階段，學生們已經(jīng)學習過，在高職，又重復的再學習一遍，課程學習內(nèi)容基本一樣的令人尷尬的局面。這種局面，造成了中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校教育資源浪費，導致學生的厭學情緒的產(chǎn)生。

（2）在中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校二年級和三年級階段實踐操作培養(yǎng)階段，在教育教學方法和教育理念方面，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)該有不同層次的內(nèi)涵差異。但在實際的教學環(huán)節(jié)中，部分高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的技能訓練內(nèi)容較為容易，學生從中等職業(yè)學校進入高等職業(yè)學校后，發(fā)現(xiàn)實踐訓練項目與中職相差不大，技能訓練項目和內(nèi)容區(qū)別不大的情況。

（3）中等職業(yè)學校的學生，英語數(shù)學等課程的水平不高。在高等職業(yè)學校的一年級階段，中職考上來的學生普遍覺得學習困難，對英語數(shù)學等課程感到吃力。造成這個現(xiàn)象的原因，是由于中職階段，學校重技能訓練輕文化學習，體現(xiàn)出中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

4.中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)銜接課程體系設(shè)計思路

根據(jù)以上分析，可以通過物聯(lián)網(wǎng)各個相關(guān)專業(yè)的對口銜接，采用理實一體化教學，項目化實踐教學，企業(yè)定崗實踐訓練等多種途徑，達到最佳的高職人才培養(yǎng)效果。高等職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，依照企業(yè)生產(chǎn)活動的實際要求進行教學活動的組織。對于物聯(lián)網(wǎng)各個相關(guān)專業(yè)課程和教學內(nèi)容，可以按照以工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來設(shè)置。對于課程體系，以職業(yè)能力為教育教學的核心。

根據(jù)教育部鼓勵發(fā)展兩年制高職的精神，依據(jù)目前中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的教學制度，高等職業(yè)學?？梢苑e極在對口銜接的中等職業(yè)學校中，建立課程教學銜接班，采用“3+2”模式，面向物聯(lián)網(wǎng)各個相關(guān)專業(yè)，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校共同商議制定教育教學方案，構(gòu)建完成一體化教育教學系統(tǒng)，是一種理想的選擇。中等職業(yè)學校在英語數(shù)學等課程方面進行加強，高等職業(yè)學校在在物聯(lián)網(wǎng)課程方面對口銜接。

可以采用如下方式：

（1）文化基礎(chǔ)類課程的銜接

中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校共同制定物聯(lián)網(wǎng)各個相關(guān)專業(yè)教育教學的方案，構(gòu)建課程體系。針對中職學生英語數(shù)學等課程較欠缺，可將高等職業(yè)學校的大學語文、高等數(shù)學、大學物理等課程放置到中等職業(yè)學校進行，高職院?？梢栽诮虒W場地、教學設(shè)備、師資等方面予以支持，比如派遣數(shù)學、物理、英語等基礎(chǔ)性課程的教師到對口中等職業(yè)學校的銜接班進行授課。高等職業(yè)學校中，學生只需集中精力完成物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課程的學習。

（2）物聯(lián)網(wǎng)各個相關(guān)專業(yè)課程的置換銜接

對于中等職業(yè)學校中獲得的各種課程學習成果鑒定材料，學生可以在高等職業(yè)學校針對相應(yīng)課程，進行學分置換。達到高校規(guī)定的課程要求的學生，可免修對應(yīng)的專業(yè)課程。

5.中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)各個相關(guān)專業(yè)銜接課程體系框架及實施方法

中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學?！?+2”銜接課程體系框架如圖1所示。在中等職業(yè)學校前兩年，教學內(nèi)容主要是文化基礎(chǔ)課程（文化基礎(chǔ)1和文化基礎(chǔ)2）、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、技能訓練課程。在中等職業(yè)學校第三年的教育階段，依據(jù)學生的愿望，可以進行分班教學。一部分學生頂崗實習，準備進入企業(yè)工作，另一部分進入對口銜接班，學習（文化基礎(chǔ)3），學習高等職業(yè)學校中的物聯(lián)網(wǎng)各個相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，為銜接高等職業(yè)學校做好準備。在高職部分，根據(jù)中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校共同制定的人才培養(yǎng)方案，學生可以進行課程置換，完成高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兩年的課程學習，修完規(guī)定的學分，即可畢業(yè)。

圖1 中高職“3+2”銜接課程體系框架

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建過程，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校銜接最重要的是課程的銜接，中高職能否有效過渡，取決于高職段物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的開發(fā)，要開發(fā)出完善的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)學校銜接課程，取決于高等職業(yè)學校專任教學團隊所開發(fā)的課程能否適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群和工作任務(wù)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程是整個中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的教育過程中的載體，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校對口銜接的核心是課程分工承接。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的銜接需適應(yīng)蘇南地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級及新興產(chǎn)業(yè)中的消費電子、互聯(lián)網(wǎng)+等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人才需求。

6.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系銜接

中職階段注重學生的專業(yè)基礎(chǔ)教育，可以根據(jù)中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校共同制定的授課方案和培養(yǎng)計劃，安排物聯(lián)網(wǎng)各個相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課，幫助學生掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，為后續(xù)專業(yè)類課程和實踐類課程的學習打下基礎(chǔ)。

高職階段則加強專業(yè)實踐和技術(shù)知識的學習，幫助學生掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)技能。增加職業(yè)素養(yǎng)和綜合文化教育，安排職業(yè)素養(yǎng)和文化方面的課程，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（1）中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標以就業(yè)為導向，導致中等職業(yè)學校的教學內(nèi)容“重技能，輕文化”，學生的語文、英語、數(shù)學等較欠缺。高等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能型人才，要求要有一定的理論和創(chuàng)新意識，這就要求學生應(yīng)具備較好的語文、數(shù)學、英語等知識。

（2）中職階段的人才培養(yǎng)方案中，設(shè)計了較多的計算機基礎(chǔ)方面的課程。教學之后，學生具備中等職業(yè)技能。相對來說，普通高中畢業(yè)生通過高考來到高等職業(yè)學校，他們沒有進行過專業(yè)技術(shù)學習，不具備中等職業(yè)技能。針對高中后及中職后的不同水平狀態(tài)的學生，可以區(qū)別對待。針對中高職銜接的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，其課模塊在設(shè)置上，可以設(shè)置的課程是：

中職教學環(huán)節(jié)：C語言程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程。

高職教學環(huán)節(jié)：JAVA程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)組建與服務(wù)架設(shè)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用等課程。

（3）中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校在培養(yǎng)目標上具有層次性和順序性。針對中高職銜接的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，其課模塊課程設(shè)置上，可以設(shè)置的課程是：

中職教學環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)組建及應(yīng)用、路由交換技術(shù)等課程。

高職教學環(huán)節(jié)：無線通信技術(shù)、移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)綜合項目實戰(zhàn)等課程。

（4）中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的主要培養(yǎng)目標是技能培養(yǎng)。中等職業(yè)學校的學生都需要具備技能證書方可取得畢業(yè)證書。根據(jù)國家教育部的高等職業(yè)學校培養(yǎng)方案，高等職業(yè)學校的學生畢業(yè)后，可以直接進入工程完成技術(shù)性工作，學校內(nèi)的教學顯然無法滿足，所以，組織學生進入工程進行生產(chǎn)性實習工作。

（5）在進行中高職銜接時，生產(chǎn)實踐方面課程的計劃安排為：中職階段：專業(yè)綜合實訓、考證實訓、頂崗實習等；

高職階段：專業(yè)實訓、生產(chǎn)實習、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計等。

7.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的專業(yè)對口銜接，一定程度上來說，是人才培養(yǎng)目標的銜接、職業(yè)崗位的銜接、職業(yè)能力的銜接。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會，各個物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)，對于中高級技能型人才的需求目標，制定職業(yè)標準，開發(fā)專業(yè)課程。通過這一些列措施，可以構(gòu)建中高職一體化的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程內(nèi)容體系。

8.結(jié)論

本文通過對中高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力等進行研究；從中可以分析出中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校要做好中高職一體化人才培養(yǎng)對接，人才培養(yǎng)目標定位是對口銜接的關(guān)鍵因素，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系是銜接的核心。中高職銜接物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要政策的支持，中高職院校需通力合作，高職院校和企業(yè)也進行深度合作，多方協(xié)作將逐步完善中高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的銜接工作。