王蕾

摘 要：幼兒的自發(fā)音樂行為（活動）是指幼兒在情緒、思維等心理活動處于積極狀態(tài)下，自然而然發(fā)生的，完全由兒童自己發(fā)起和組織的音樂行為（活動）。具有愉悅性、整體性、情境性、即發(fā)性、個體性、隨意性、片段性、自娛性、動作性等特點。幼兒教師需要通過提升對幼兒自發(fā)音樂行為的認識，創(chuàng)設豐富有趣的音樂環(huán)境，不斷豐富音樂教學活動的內(nèi)容，豐富幼兒多方面的經(jīng)驗等途徑來培養(yǎng)幼兒的自發(fā)音樂行為。

關鍵詞：自發(fā)音樂活動 幼兒 綜述

任慧娟在《3-4歲幼兒自發(fā)音樂行為研究》碩士學位論文中，采用人種志的研究方法，通過現(xiàn)場觀察、訪談收集資料，對發(fā)生在幼兒園里3—4歲幼兒的自發(fā)音樂行為進行了類型劃分、特征分析、影響因素考察和功能解析[1]。她從不同緯度將幼兒自發(fā)音樂行為劃分為：根據(jù)自發(fā)音樂行為不同的音樂表現(xiàn)方式，可以分為自發(fā)哼唱、自發(fā)身體舞動和自發(fā)性節(jié)奏探索；根據(jù)自發(fā)音樂行為的不同呈現(xiàn)形式，可以分為定形的自發(fā)音樂行為和不定形的自發(fā)音樂行為1。在對幼兒自發(fā)音樂行為進行特征分析時，她總結(jié)出幼兒自發(fā)音樂行為有：愉悅性、整體性、情境性和即發(fā)性等特點1。在分析幼兒自發(fā)音樂行為的影響因素時，她分別從外部因素和內(nèi)部因素兩個方面入手進行探討1。她將幼兒的自發(fā)音樂行為的功能分為直接功能和間接功能。

張明明在《學齡前兒童音樂行為培養(yǎng)若干問題研究》一文中，從社會學、行為主義心理學、音樂教育歷史發(fā)展等方面，對音樂行為及其培養(yǎng)進行剖析，采用課堂觀摩、采訪調(diào)查以及教學實踐等方法，針對學前兒童音樂行為培養(yǎng)中的問題提出一些看法[2]。

許衛(wèi)紅在《幼兒自發(fā)音樂行為初探》中認為，幼兒自發(fā)的音樂行為具有個體性、隨意性、片段性、自娛性和動作性，并且發(fā)生的頻率是不斷增加的，與之相伴隨的是幼兒音樂表現(xiàn)力地提高[3]。幼兒園通過創(chuàng)設豐富有趣的音樂環(huán)境，保護幼兒的表現(xiàn)欲以及提高音樂教育活動有效性等措施，可以有效促進幼兒自發(fā)音樂行為的產(chǎn)生和發(fā)展。

牛艷利在《淺析5-6歲兒童繪畫創(chuàng)作過程中的自發(fā)音樂活動》中說道，自發(fā)音樂活動是指，完全由兒童自己發(fā)起和組織的音樂活動。這種活動是兒童自發(fā)表現(xiàn)出來的，在沒有外在壓力情況下產(chǎn)生的自發(fā)的有節(jié)奏的動作或形象塑造的動作：自由歌唱、玩弄樂器等[4]。從某種意義上來說，兒童的自發(fā)音樂活動可以被看作是一種有益于兒童身心健康成長的自我教育活動4。自發(fā)音樂活動的表現(xiàn)形式有：用“音樂”來回答、取笑；歌唱繪畫動作（邊畫邊唱：“染染染”）；唱和動作相似模仿（舉起畫飛翔：“嗚嗚”）等。

趙靜等人探討了嬰小班幼兒自發(fā)音樂活動的特點。分析了引發(fā)和維持嬰小班幼兒自發(fā)音樂活動的原因，并概括了活動的形式。當時具體的情境和材料，以及幼兒近期的經(jīng)驗、精神、情緒狀態(tài)都是使嬰小班幼兒出現(xiàn)自發(fā)音樂活動的因素。該活動的維持因素也有兩種：第一種與活動的材料有關；第二種與活動中的人際交往有關。幼兒自發(fā)音樂活動主要是身體的動作，還包括出發(fā)樂音，隨著自己的哼唱蹦蹦跳跳，雙手做出彈鋼琴的動作[5]。

王永紅指出，教師需要創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境來發(fā)展幼兒的自發(fā)音樂活動。幼兒園的精神環(huán)境包含音樂氣氛、師生關系、同伴關系、教師的情緒和態(tài)度等。他將自發(fā)的音樂活動定義為完全由幼兒發(fā)起和組織的音樂活動，以及教師通過環(huán)境、氣氛而誘發(fā)出來的活動和完全由幼兒發(fā)起，教師再參與直接指導的活動[6]。自發(fā)的音樂活動有音樂游戲、哼唱歌曲、自由舞蹈等。

楊靜認為，幼兒的自發(fā)音樂活動表現(xiàn)出他們特殊的興趣和情感，并對提高幼兒的音樂能力、自我表達能力和發(fā)展創(chuàng)造能力有重要價值[7]。進而指出，教師不應該阻止幼兒的幼兒的自發(fā)音樂活動，而應該不斷豐富音樂教學活動的內(nèi)容，為他們創(chuàng)設條件激發(fā)他們的自發(fā)音樂活動7。

吳蕾君在對深圳某幼兒園里幼兒自發(fā)音樂活動的觀察中發(fā)現(xiàn)，自發(fā)音樂活動是幼兒在情緒、思維等心理活動處于積極狀態(tài)下，自然而然發(fā)生的；自發(fā)音樂活動的內(nèi)容是豐富的；在表現(xiàn)形式上，可以分為：唱歌、歌表演和打擊樂等。另外，對教師提出了幾點建議：要認識幼兒自發(fā)音樂行為的重要性；為幼兒的自發(fā)音樂行為提供支持性的環(huán)境；豐富幼兒多方面的經(jīng)驗等[8]。

1961年，維爾納（Werner）研究了兒童的“本能歌”在音樂方面的整體面貌，這中間包括：旋律進行的方向，旋律完全形態(tài)的重復作用，旋律的長短、變化以及終止等方面[9]。

哈格里夫斯根據(jù)他兩個2歲左右的兒子“創(chuàng)作”的“輪廓歌”，歸納出“輪廓歌”的一些特征：2歲左右的兒童所唱的“輪廓歌”大多是一個簡單的句子，節(jié)奏幾乎沒有變化，時常出現(xiàn)同音反復，形成了音高上的徘徊，這個句子會多次的、不完全準確地重復。兒童在2—3歲時發(fā)展出了“輪廓歌”，這與早期幼兒在繪畫中出現(xiàn)的“蝌蚪人”相似，只有一個大概的構(gòu)架[10]。3歲以后幼兒歌的“輪廓”變得逐漸清晰，開始走向內(nèi)容的充實和完善[11]。

綜上所述，幼兒的自發(fā)音樂行為（活動）是指幼兒在情緒、思維等心理活動處于積極狀態(tài)下，自然而然發(fā)生的，完全由兒童自己發(fā)起和組織的音樂行為（活動）。幼兒自發(fā)音樂行為的表現(xiàn)形式包括：自發(fā)哼唱、自發(fā)身體舞動、自發(fā)性節(jié)奏探索、動作形象塑造、音樂游戲、歌表演等。幼兒自發(fā)音樂行為具有愉悅性、整體性、情境性、即發(fā)性、個體性、隨意性、片段性、自娛性、動作性等特點。幼兒自發(fā)音樂行為受到當時具體的情境和材料、幼兒近期的經(jīng)驗、精神、情緒狀態(tài)、活動中的人際交往等因素的影響。幼兒教師需要通過提升對幼兒自發(fā)音樂行為的認識，創(chuàng)設豐富有趣的音樂環(huán)境，不斷豐富音樂教學活動的內(nèi)容，豐富幼兒多方面的經(jīng)驗等途徑來培養(yǎng)幼兒的自發(fā)音樂行為。

參考文獻

[1] 任慧娟.3-4歲幼兒自發(fā)音樂行為研究[D].南京：南京師范大學，2006，5.

[2] 張明明.學齡前兒童音樂行為培養(yǎng)若干問題研究[D].北京：中央音樂學院，2013，6.

[3] 許衛(wèi)紅.幼兒自發(fā)音樂行為初探[J].閩西職業(yè)大學學報，2004，6：59-61.

[4] 牛艷利.淺析5-6歲兒童繪畫創(chuàng)作過程中的自發(fā)音樂活動[J].教學研討，2009，2：26-28.

[5] 趙靜，曾先運.嬰小班幼兒自發(fā)音樂活動特點的初步探討[J].學前教育，2005，6：12-13.

[6] 王永紅.創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境，發(fā)展幼兒的自發(fā)音樂[J].輔導員下旬刊（教學研究），2013，4：24-25.

[7] 楊靜.教師應關注幼兒自發(fā)性的音樂活動[J].貴州教育，2013（17）：24-25.

[8] 吳蕾君.幼兒自發(fā)音樂活動及其相關教育啟示[J].早期教育，2005.7：37.

[9] 轉(zhuǎn)引自張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000，10：91.

[10] 轉(zhuǎn)引自張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000，10：92.

[11] 轉(zhuǎn)引自張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000，10：95.