段赟

摘要： 在高職院校特別是民辦高職涉醫(yī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中，學生的工匠精神培育是重要的一方面，在辦學實踐中，醫(yī)學人文課程在學生工匠精神培育中的重要性也日漸凸顯。本文將從醫(yī)學人文課程與學生工匠精神培育的必要性出發(fā)，從人文課程的內(nèi)容建設、質(zhì)量管理、師資建設、紀律管理等角度，探討學生工匠精神的培育。

Abstract： In the goal of talent cultivation of higher vocational colleges， especially Private vocational medical specialties， the cultivation of students' artisan spirit is an important aspect. In the practice of running a school， the importance of medical humanities course is also increasingly prominent in the cultivation of student artisan spirit. Based on the necessity of medical humanities course and cultivating students' artisan spirit， this article discusses the cultivation of students' artisan spirit from the aspects of content construction， quality control， teacher construction and discipline management of medical humanities course.

關鍵詞： 涉醫(yī)類專業(yè)；人文課程；工匠精神；培育

Key words： medical major；humanistic course；craftsman spirit；cultivation

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）36-0240-03

0 引言

工匠精神自提出以來，已成為社會的熱詞。對于高職教育來說，學生工匠精神的培育是其人才培養(yǎng)的目標之一，有涉醫(yī)類專業(yè)的民辦高職院校，如何不斷加強專業(yè)建設，堅持精益求精，用工匠精神辦學，為社會培養(yǎng)合格人才也是其面臨的重要任務。在辦學實踐中，注重學生專業(yè)技術技能的培養(yǎng)，同時注重發(fā)揮醫(yī)學人文課程的特殊作用，將其注入到學生工匠精神的培育之中，已成為共識。本文將就涉醫(yī)類專業(yè)醫(yī)學人文課程與學生工匠精神的培育作一些探討。

1 高職涉醫(yī)類專業(yè)醫(yī)學人文課程與學生的工匠精神

醫(yī)學人文課程是為高職涉醫(yī)類的護理、康復治療技術、養(yǎng)老服務與管理等大健康類專業(yè)開設的綜合性文化課程，旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，開拓學生的視野，提高醫(yī)學人文修養(yǎng)。

工匠精神定義為：以極致的態(tài)度對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念，其目標是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。概括起來，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務精神。其精神內(nèi)涵包括：精益求精、嚴謹、一絲不茍、耐心、專注、堅持、專業(yè)、敬業(yè)等，是職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能的統(tǒng)一體。[1]2016年“兩會”期間，國務院總理李克強首次在政府工作報告中提出“工匠精神”，至此，成為全社會各行業(yè)運用頻率很高的熱詞。

高職涉醫(yī)類專業(yè)學生的工匠精神，就是要培養(yǎng)學生具有“大醫(yī)精誠”的品質(zhì)：即要成為技藝精湛、醫(yī)德高尚的從業(yè)者，又要具有精益求精，一絲不茍的專業(yè)精神和專注、堅持、耐心的職業(yè)道德與品質(zhì)。

2 醫(yī)學人文課程與學生工匠精神培育的必要性

2.1 是高職教育理念回歸和完善的時代要求

長期以來，高職院校一直把培養(yǎng)專業(yè)應用型技能人才作為其辦學理念，重視技術應用、重視實踐操作，但卻往往忽視了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)的缺失容易使我們培養(yǎng)出來的學生對職業(yè)缺乏認同和熱愛，對工作缺乏激情，對技術缺乏堅守，因而陷入焦躁、急功近利和眼高手低的狀態(tài)。[2]這些，與培養(yǎng)具有工匠精神的人才目標漸行漸遠。近年來，我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，隨著時代對工匠精神的重提，高職教育理念也逐漸回歸到技能和人文并重的軌道上來，人文素養(yǎng)的重要性日益凸顯。對于高職涉醫(yī)類專業(yè)來說，由于專業(yè)的特殊性，更加需要培養(yǎng)學生的工匠精神，更加需要醫(yī)學人文課程的助力與滲透，這是高職教育理念回歸和完善的時代要求。

2.2 是民辦高職院校轉(zhuǎn)型與升級的必然要求

近年來，隨著社會生源數(shù)量的顯著下降，民辦高職院校面臨著較大的生存壓力，為了能夠在激烈的競爭中生存下來，轉(zhuǎn)型和升級已成為其必然趨勢。以鐘山職業(yè)技術學院為例，本院在“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”的大背景下，建立了包括養(yǎng)老服務與管理、康復治療技術、護理等專業(yè)在內(nèi)的“大健康專業(yè)群”，成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。今年，在總結(jié)將近20年辦學經(jīng)驗的基礎上，又提出“鐘山2.0”發(fā)展理念：即努力構(gòu)建“健康鐘山、創(chuàng)新鐘山、人文鐘山、和諧鐘山”的發(fā)展戰(zhàn)略，以發(fā)展大健康專業(yè)群為主要方向，努力辦好涉醫(yī)類專業(yè)。近兩年的實踐證明，涉醫(yī)類專業(yè)的生源數(shù)量和質(zhì)量都為學院的整體發(fā)展提供了重要的支撐，轉(zhuǎn)型升級取得初步成果。在轉(zhuǎn)型升級過程中，“人文鐘山”作為學院發(fā)展的一個維度，其重要作用日漸顯現(xiàn)，通過加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，最終助力我院的轉(zhuǎn)型升級。

2.3 是高職涉醫(yī)類專業(yè)生存與發(fā)展的重要條件

對于開辦涉醫(yī)類專業(yè)的民辦高職院校，這些專業(yè)承擔著學院生存與發(fā)展、轉(zhuǎn)型與升級的重任。對于如何辦好此類專業(yè)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，只能自己不斷地摸索。據(jù)了解，在辦學實踐中，民辦高職學院總結(jié)出了一整套專業(yè)發(fā)展的思路：科學制定人才培養(yǎng)方案、實行合作辦學、引進具有臨床經(jīng)驗的教師等。此外，鑒于人文課程在涉醫(yī)類專業(yè)的重要作用，為突出涉醫(yī)類專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也會專門設立人文系，統(tǒng)籌規(guī)劃、設置、教授人文課程。在涉醫(yī)類專業(yè)的發(fā)展過程中，本專業(yè)的相關技能課程和人文課程相得益彰、相互促進，為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，培育和塑造學生的醫(yī)學工匠精神，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要作用，是涉醫(yī)類專業(yè)生存與發(fā)展的重要條件。endprint

2.4 是高職涉醫(yī)類學生成長和進步的必要途徑

真正的“工匠精神”應該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。如果人文素養(yǎng)缺乏，就不可能有職業(yè)態(tài)度的端正和專業(yè)技能的提升。鐘山職業(yè)技術學院涉醫(yī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，都將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了很重要的位置。以本院護理專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)目標中規(guī)定：“要學生掌握護理基本知識和基本技能，能及時發(fā)現(xiàn)和處理常見病、多發(fā)病、急危重癥患者的健康問題并實施整體護理，滿足患者對人性化護理服務的要求；并能為社區(qū)及各級養(yǎng)老機構(gòu)的服務對象提供全方位、連續(xù)性、以預防為主的護理服務。還要具有良好職業(yè)道德、人文關懷精神和責任意識，成為適應生產(chǎn)、經(jīng)營、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美、群等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才?！睆闹锌梢钥闯觯緦I(yè)既要培養(yǎng)學生具有職業(yè)技能的專業(yè)精神，又要有較高的人文素養(yǎng)等職業(yè)品質(zhì)，而這些恰恰是工匠精神的重要內(nèi)涵，通過工匠精神的培養(yǎng)，使學生真正得到成長和進步。

3 醫(yī)學人文課程與學生工匠精神的培育的途徑

工匠精神是職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能的統(tǒng)一體。 以“工匠精神”為核心來組織實施職業(yè)素質(zhì)教育，是高職院校提高教育教學質(zhì)量的需要，更是提升高職學生職業(yè)能力的需要。高職涉醫(yī)類專業(yè)要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，改變長期以來重技能教育、輕視人文教育的觀念，加強人文課程建設。[3]培養(yǎng)合格的具有工匠精神的專業(yè)人才，具體途徑有：

3.1 統(tǒng)籌課程內(nèi)容建設，豐富工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)涵

涉醫(yī)類專業(yè)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不是一兩門課程能夠完成的，因此需要構(gòu)建人文課程體系和課程模塊，最主要的是，通過多門人文課程的內(nèi)容滲透，來豐富涉醫(yī)類學生的知識積累和內(nèi)涵，讓學生在多門人文課程的知識海洋里汲取營養(yǎng)，豐富工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)涵。

以《醫(yī)用語文》課程為例，本課程選取中國傳統(tǒng)醫(yī)學文化中具有代表性的作家作品，讓學生汲取中國傳統(tǒng)醫(yī)學典籍的精髓，開拓學生的視野，培養(yǎng)涉醫(yī)類學生高尚的醫(yī)德和情操。教師在講課過程中，以中國歷史上的“十大名醫(yī)”為主線，介紹和講解他們的生平事跡以及代表作品，通過介紹扁鵲、華佗、張仲景、孫思邈、李時珍等等的曠世名醫(yī)以及他們的代表作品，讓學生受到精神的熏陶、培養(yǎng)高尚的醫(yī)德。如李時珍一介布衣，穿著草鞋，跋山涉水去采藥，歷經(jīng)無數(shù)艱難險阻而初衷不改；為了證明某一種藥物的藥性，更是多次自己冒著生命危險嘗藥，用畢生精力完成了醫(yī)學巨著《本草綱目》。再比如講到藥王孫思邈的千古名篇《大醫(yī)精誠》，要成為一名大醫(yī)生，第一是精，要求醫(yī)者要有精湛的醫(yī)術，習醫(yī)之人必須“博極醫(yī)源，精勤不倦”；第二是誠，要求醫(yī)者要有高尚的品德修養(yǎng)，要“安神定志，無欲無求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦；要勿避險巇、晝夜寒暑、饑渴疲勞，一心赴救”。這些名醫(yī)身上所體現(xiàn)的是一種對醫(yī)學孜孜不倦、精益求精、無比專注與堅持的工匠精神；這些蒼生大醫(yī)所體現(xiàn)出來的懸壺濟世、醫(yī)者仁心的品質(zhì)，正是培養(yǎng)學生工匠精神的最好素材。不僅是《醫(yī)用語文》，很多人文課程中所包含的內(nèi)容，都是涉醫(yī)類專業(yè)學生工匠精神培育的生動的素材，豐富了工匠精神的內(nèi)涵。

3.2 重視人文課程培養(yǎng)質(zhì)量的管理，增強工匠精神的培養(yǎng)效果

人文課程的教師在教學過程中，結(jié)合學生實際，針對醫(yī)學人文類課程的特點，不斷探索提高教學質(zhì)量管理的途徑，通過課程的過程控制（教育教學改革）和終端控制（考風考紀建設），提升醫(yī)學人文課程的培養(yǎng)質(zhì)量，增強工匠精神的培養(yǎng)效果

3.2.1 過程控制——重視人文課程的教育教學改革

對于高職涉醫(yī)類專業(yè)學生來說，醫(yī)學人文類課程并不是其專業(yè)課，學生的重視程度不夠，學習興趣也不很濃厚，人文課程教師只有不斷改革傳統(tǒng)教學方法，運用多種方法，來提高學生學習興趣。比如《護理心理學》這門課程，在講到患者心理這一節(jié)內(nèi)容時，授課教師采用角色扮演法，提前兩周布置任務，把學生分成幾組，每組指定組長，要求每組表演一個醫(yī)生和患者之間交往的故事；每組學生自己編劇本、自己找演員、自己來演繹，最后由學生和教師共同進行評價。通過角色扮演法，學生對患者心理、醫(yī)生心理都有了較為直觀的感受，然后教師再通過播放醫(yī)患關系矛盾的視頻，讓學生更加深刻理解作為一名醫(yī)務工作者，如何通過改善自己的服務，提升自己的技能，處理好醫(yī)患關系。

3.2.2 終端控制——重視人文課程考風考紀建設

沒有好的考風就沒有好的學風，為加強人文課程學風建設，給學生的平時學習增加動力和壓力，杜絕學生的蒙混過關和僥幸心理，就必須在終端控制上下功夫，即要加強人文課程的考風考紀建設。醫(yī)學人文課程類的考試是相當嚴格的，不管是平時作業(yè)、還是考勤、課堂實操，或者是最后的期末考試，每一個環(huán)節(jié)教師都嚴格把關，丁是丁，卯是卯，這樣，學生在學習中，就有了緊迫感，對人文課程等非專業(yè)課的學習也就重視起來了。特別是在期末考試的考場上，對作弊學生更是“一票否決”，直接影響學生的成績、誠信以及大學期間的評優(yōu)和進步，這種嚴格的考風，使得學生非常重視平時學習和復習環(huán)節(jié)，踏踏實實地學好每一門課。用終端控制來強化學生的過程學習，培養(yǎng)學生誠信、認真、踏實的品質(zhì)，這本事也是工匠精神的要求。

3.3 打造一批具有工匠精神的“匠師”，提升工匠精神的培養(yǎng)水平

3.3.1 教師要成為“工匠精神”的示范者和踐行者

要培養(yǎng)具有工匠精神的學生，一定要先有具有工匠精神的“匠師”。高職院校要注重優(yōu)化醫(yī)學人文課程師資隊伍建設，讓有專業(yè)背景的教師承擔相關醫(yī)學人文課程的教學工作，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高教學效果。針對人文專業(yè)教師的醫(yī)學知識相對比較薄弱的特點，學院可以提供條件，通過邀請醫(yī)學專業(yè)教師講課等形式，彌補人文教師醫(yī)學知識的不足；同時，讓他們?nèi)ヅR床一線體驗、學習，這樣，在面對涉醫(yī)類專業(yè)的學生時，就會更加地自信與從容。作為人文課程的教師，不僅要“授業(yè)解惑”，更要“傳道”；不僅要有豐富的理論知識功底，還要有高尚的道德情操，成為“學高為師，德高為范”的“匠師”，讓“工匠精神”成為自身工作中的一種習慣職業(yè)素養(yǎng)，對教育教學工作執(zhí)著堅守，堅持把追求理想、塑造心靈、傳承文化當成人生的追求。[4]endprint

3.3.2 教師要成為“工匠精神”的引領者和傳播者

教師要以身示范，為學生成長成才搭建廣闊的平臺。不僅培養(yǎng)學生具有精湛的專業(yè)技能，還要用潤物細無聲的方式去浸潤學生的心田，使其具有高尚的道德情操。作為民辦高職涉醫(yī)類專業(yè)的人文課程教師，更要通過自身的努力，力求成為塑造學生工匠精神的雕刻師。堅持育人為本，把正確的醫(yī)學職業(yè)理想、職業(yè)道德觀、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)紀律傳授給學生，使學生在三年的學習生涯中，養(yǎng)成高尚的“懸壺濟世、醫(yī)者仁心”的醫(yī)學人文情操；培養(yǎng)學生具有愛崗敬業(yè)、誠實守信、敢于擔當、敬業(yè)專注、精益求精的醫(yī)學工匠精神，傳播正能量，引領學生成長長才。[5]

3.4 加強人文課程培養(yǎng)的紀律約束，保障工匠精神的培養(yǎng)秩序

職業(yè)紀律教育也是工匠精神的重要組成部分，為保證醫(yī)學人文課程的學習效果，醫(yī)學人文課程教師在教學過程中注重加強對學生的紀律管理，保障教學秩序。

3.4.1 做好手機管理

手機管理是目前各大高校比較頭疼的問題，如何讓學生在課堂上管理好手機，專心聽講，成為教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。人文課程在教學過程中，統(tǒng)一采取課堂上交手機的規(guī)定：每個班級一個手機袋，上面寫好所有班級成員的名字，每人將手機放在自己的小格子里，班級派專人管理班級的手機袋。上課前，教師按照手機上交情況點名，沒有交手機的視為曠課，每節(jié)課都要嚴格執(zhí)行。實踐證明，只要在大一新生入學時狠抓一段時間，等養(yǎng)成習慣以后，管理難度也就不大了。手機管理作為康復與護理學院學生管理的一個亮點，要常抓不懈。手機管理好了，學習效果自然就好了。

3.4.2 做好考勤管理

醫(yī)學人文類課程教學對學生進行嚴格的考勤管理，每門課開始的時候都有“課前告知”：告知學生本門課程的考勤管理制度，重點對于平時的遲到、早退、事假、病假等請假考勤進行約束，并與課程的最后成績緊密掛鉤。一般情況下，平時的考勤分數(shù)為10-15分，遲到、早退扣1分；曠課扣3分，曠課4次以上取消考試資格，考勤與分數(shù)嚴格量化，對學生的威懾力較大，保證了課堂的出勤率。

醫(yī)學人文課程中所實行的這些紀律教育，是“工匠精神”的重要組成部分，也是養(yǎng)成學生良好的職業(yè)紀律和習慣的重要途徑

4 結(jié)語

時代呼喚工匠精神，民辦高職涉醫(yī)類專業(yè)學生的工匠精神，就是要培養(yǎng)學生成為技藝精湛、醫(yī)德高尚的從業(yè)者。醫(yī)學人文課程的建設和改革，將工匠精神的培育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，營造了較好的工匠精神培養(yǎng)的氛圍，提升了高職涉醫(yī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]百度百科“工匠精神”詞條：https：//zhidao.baidu.com/question/427637554.html.

[2]陳立平.高職學生工匠精神養(yǎng)成教育的路徑研究[J].職業(yè)教育研究，2016（10）：13-15.

[3]張清濤.基于工匠精神的高職學生人文素養(yǎng)的研究[J].技術與市場，2017（4）：251-254.

[4]闞國坤，沈世江.供給側(cè)改革背景下“工匠精神”高職教師的培養(yǎng)與塑造[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（15），23：280-281.

[5]王炎斌.高職院校教師應當成為“教書匠”——從“匠”意的本源說起[J].南通職業(yè)大學學報，2016（12）：19-23.endprint