張建英

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。培養(yǎng)閱讀能力是初中英語教學的目的之一，也是初中階段英語教學的重點。那么英語閱讀教學就是通過培養(yǎng)閱讀能力，達到培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的效果，同時也是落實交際實踐性的主要途徑。閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要活動，是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高為口語和寫作能力的發(fā)展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，學生所學的語言能否鞏固，言語技能能否得到培養(yǎng)和發(fā)展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。閱讀能力至少包括語言能力和閱讀技巧兩方面的因素。語言能力指擁有一定的詞匯量、一定的文化背景常識和一些基礎的語法知識。閱讀技巧包括猜詞的能力、推理的能力、尋找中心句的能力等。本文結合實際的閱讀理解題的題型，具體分析了影響閱讀的因素，以期幫助學生掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

一、閱讀理解題的基本題型

（1）主題型試題。其目的在于考查學生對文章的略讀及領會文章含義的能力。一般是讓學生確定文章的題旨、主題、題意或基本觀點。帶有這樣考題的短文，其本身常常有以下三種情況。一是文章的開頭展示了文章的中心內(nèi)容；二是文章每小段的第一句話表達了文章的主題，總結概括后便成了全篇的中心意思；三是文章的最后一段或最后一句是整篇文章的中心句。

（2）細節(jié)型試題。這類試題用于考查對重要的事實和細節(jié)的辨認能力，譬如文章中事件發(fā)生的原因、時間、地點、有關數(shù)量和人物等。要弄清這些細節(jié)，必須在理解全文的基礎上，去分析、歸納、計算或判斷。因此對一些關鍵詞或詞組，如做狀語的詞組、動詞、副詞、名詞的單復數(shù)、代詞、形容詞同級、比較級、最高級、數(shù)詞等語法現(xiàn)象，應適當標上記號，以便解題時減少答題失誤。

（3）詞語型試題。這種題往往對文章中某詞、某句或關鍵詞語進行提問和考查。有些詞雖然學過，但其含義往往因上下文不同而變化。根據(jù)上下文正確理解詞義的變化是命題者的目的。這時學生可根據(jù)文章中出現(xiàn)的同義詞、近義詞，甚至是反義詞，以及這個詞在劇中的位置，去猜測它的含義。

（4）推斷型試題。這類試題主要是對作者的意圖、觀點進行判斷。每篇文章的作者都要表達某種觀點。而這些觀點有時不直接敘述出來，卻隱含在文章之中。命題者常用“表明”、“暗示”、“應該”、“或許”等詞設問。推理活動是閱讀理解的核心，在閱讀時依據(jù)特定的語篇語境，在整體理解的基礎上做出推理，理解語篇中蘊含的意義。因此我們要結合作者的思想觀點、寫作背景進行推論，仔細體會某些重要詞的含蓄義以及其感情色彩。

這四種基本題型均體現(xiàn)了閱讀是作者與讀者之間無聲的心靈交流，閱讀過程就是讀者不斷揣測作者意圖和思路、不斷提出假設和加以驗證的過程。因此需讓學生用自我提問的方法提示自己。

二、提高閱讀能力的基本策略

閱讀理解能力是學生從文字材料中發(fā)覺內(nèi)涵的能力，學生可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后的整個過程中不斷自問，就閱讀過程中的種種問題和認識結果進行反省。如：

（1）我在閱讀中揣摩出作者的意圖了嗎？作者一般不會為寫文章而寫文章，行文總是有一定的意圖，或關注環(huán)境保護，或倡導和平共處、或呼喚“真、善、美”，或鼓勵獨立思考、大膽創(chuàng)新等等。

（2）對于他國民族文化，我是否增進了了解？文化差異會給學生從整體上把握文章帶來障礙。在對相關文章進行閱讀的過程中，有意識地關注其他民族的文化傳統(tǒng)，能讓讀者領會到文章背后濃厚的文化底蘊。如教學Christmas Day 一文，可以有意識地讓學生收集關于西方圣誕節(jié)的相關資料并在英語課上介紹、交流、討論，增加對他國民族傳統(tǒng)文化的了解。

除此之外，我們教師也可以通過各種策略來培養(yǎng)學生的閱讀能力。首先，教師要努力培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。其中教師選擇閱讀材料很重要，初級階段要做到教師先讀，學生后讀。教師沒讀過的，最好不讓學生讀。教師可選擇較容易的，有趣味性的，貼近時代，生活氣息濃厚的，引人入勝的文章讓學生去讀，或介紹一些英漢對照讀本，這樣不用查詞典也能學到新詞匯，從而提高學生學習英語的興趣。其次，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。教師可以以一篇閱讀材料為例，通過讓學生認真分析，引導他們發(fā)現(xiàn)，總結有效的閱讀技巧，并加以實例運用。這樣他們就以新的方法重新體驗了閱讀訓練，結果他們就會發(fā)現(xiàn)閱讀速度加快了，掌握的信息也多了，而且閱讀能力也有所提高。再次，教師要注重教材的精讀和泛讀，還要強調(diào)進行課外閱讀，以擴大知識面，提高閱讀速度和理解能力。最后，教師應指導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

總之，培養(yǎng)中學生的閱讀能力是一個復雜的過程，學生們在學習的過程中只有通過長期的詞匯積累，掌握行之有效的閱讀技巧，進行大量的閱讀訓練，養(yǎng)成良好的閱讀習慣才能不斷提高自己的閱讀能力，從而更好地完成自己的學業(yè)和為更好地服務于社會工作而做準備。而我們教師只有在充分調(diào)動學生主動性和積極性的前提下，運用合適的方法和手段，才能提高閱讀能力和閱讀教學效果。