李卉

新課程改革的背景下，我國日益推行和注重素質(zhì)教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索精神，使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，變革原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，更好地引導(dǎo)實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主、合作和探究，從而生成高效的小學(xué)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人文品質(zhì)和素養(yǎng)。

一、自主求知是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。獨立性是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要品質(zhì)。新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力。實施策略。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，首先必須從根本上保證其自主學(xué)習(xí)的時間，讓他有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；其次要設(shè)計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給他們充分的思維空間去拓展；再者還必須將學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)真正交還給學(xué)生，讓他們自由選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式。

二、互動合作學(xué)習(xí)是自主、探究學(xué)習(xí)的途徑

合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)在互動性和交往性上，事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系。小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。為使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如在教學(xué)《三只白鶴》時，教師提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如果能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。

三、質(zhì)疑探究是學(xué)習(xí)中的中心環(huán)節(jié)

探究學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課文中關(guān)鍵詞語、句段、課文插圖、課文標(biāo)點、課文空白、課文結(jié)尾等內(nèi)容提出疑問。例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出問題：圓明園是怎么毀滅的？它是被誰毀滅的？圓明園是什么時候毀滅的？為什么要毀滅它？學(xué)生帶著這些問題閱讀教材，更能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借用得不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機一動：何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學(xué)生有強烈的求知欲，他們對觀察到的事物常常會提出許多問題，這是他們探索真理的開始。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與、自主探究知識的能力。

四、促進師生評價

共同成長師生評價是指在老師或?qū)W生課堂教學(xué)中，對自己或他人在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價。教師給學(xué)生應(yīng)是激勵性的評價，增強學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的信心，促進學(xué)生個體、集體的共同發(fā)展。學(xué)生對老師和同學(xué)的評價應(yīng)力求客觀公正。

總之，在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況，靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語文、會學(xué)語文。