彭南兵+彭承軍

【摘 要】在世界經(jīng)濟(jì)科技都高速發(fā)展的時(shí)代，我國(guó)隨著科技發(fā)展的潮流，也成為了制造業(yè)的第一大國(guó)，但隨之而來(lái)的也是一系列挑戰(zhàn)，其中，最重要的就是人才緊缺的問(wèn)題。高職教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑之一，要想為國(guó)家培養(yǎng)符合科技發(fā)展的高質(zhì)量人才，這對(duì)高職教育是有一定的要求。本文將通過(guò)對(duì)高職教育的發(fā)展歷程、發(fā)展中的問(wèn)題及解決措施來(lái)展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】科技進(jìn)步；人才緊缺；教育質(zhì)量

高職教育是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要為主要目標(biāo)，將培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目的。我國(guó)目前正處在高等教育的加速階段，從高等教育學(xué)校的在校人數(shù)來(lái)看，高職教育已經(jīng)占據(jù)了全國(guó)高等教育的半壁江山。但有發(fā)展就會(huì)有挑戰(zhàn)，面對(duì)社會(huì)認(rèn)同程度低、就業(yè)出路少的一些類(lèi)問(wèn)題，高職教育的改革已經(jīng)是迫在眉睫。

一、高職高教的發(fā)展歷程

1.起源階段

早在清朝末年，我國(guó)的高職教育就已經(jīng)起源，距今已有百年歷史，1904年，光緒帝就制定了人們熟知的“癸卯學(xué)制”，這是中國(guó)教育史上第一個(gè)正式頒布且實(shí)行的學(xué)制，該學(xué)制確立了中國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的基本模式和框架，并奠定了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的第一塊基石。

2.萌芽階段

高等職業(yè)教育的萌芽階段，是在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后新興起來(lái)的，以李鴻章、張之洞等人為首的代表的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，他們主張學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)，這是中國(guó)第一批職業(yè)學(xué)校，其要求學(xué)生掌握各種專(zhuān)門(mén)的實(shí)用技能，成為了中國(guó)早期職業(yè)教育的雛形。

3.興起階段

高等職業(yè)教育的興起階段，是1912年以后，中華民國(guó)的成立，將實(shí)業(yè)學(xué)堂改為實(shí)業(yè)學(xué)校，以養(yǎng)成專(zhuān)門(mén)人才為辦學(xué)宗旨，這一變革，為中國(guó)的職業(yè)教育思想的傳播和制度的建立都做出了卓越的貢獻(xiàn)。

4.改革與發(fā)展階段

我國(guó)的高等職業(yè)教育之路，也不盡是一帆風(fēng)順，在新中國(guó)成立后，歷經(jīng)了文革期間的動(dòng)蕩，在經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)整和完善之后，在20世紀(jì)最后的20年里，中國(guó)高等職業(yè)教育才得到蓬勃的發(fā)展[1]。

二、高職高教教育健康發(fā)展的問(wèn)題

1.數(shù)量與質(zhì)量的不平衡問(wèn)題

自從改革開(kāi)放以后，我國(guó)就一直注重職業(yè)教育的改革與發(fā)展的問(wèn)題，高職院校也是積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，不斷的擴(kuò)大招生規(guī)模，隨之而來(lái)的便是生源質(zhì)量不斷下降的問(wèn)題，隨著招生人數(shù)的不斷增加，生源質(zhì)量的不斷下降，數(shù)量與質(zhì)量的不平衡問(wèn)題也隨之日益加劇。

2.就業(yè)質(zhì)量與期望值不相符問(wèn)題

我國(guó)的高職高教院校的畢業(yè)生就業(yè)率雖然呈逐漸增長(zhǎng)趨勢(shì)，但是，根據(jù)往屆畢業(yè)生調(diào)查顯示，高職高教院校的對(duì)口就業(yè)率僅占全院的一半左右，畢業(yè)生就算是對(duì)口就業(yè)，但是所從事的職業(yè)與自身的期望值也大多不符，所以，這在一定程度上，也是增加了失業(yè)率的上升。

3.工資基數(shù)較低的問(wèn)題

在薪金待遇上，由于是高職院校畢業(yè)生，工資基數(shù)也是比本科院校待遇低，且工資增長(zhǎng)速度也比較緩慢，有些時(shí)候，高職與中職院校并沒(méi)有什么較大的區(qū)別，因此，從工資基數(shù)上來(lái)看，高職教育并沒(méi)有突出其“高等性”的教育理念[2]。

三、高職高教教育健康發(fā)展問(wèn)題的解決措施

1.提高學(xué)生的自身素質(zhì)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

在面對(duì)高等院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的現(xiàn)實(shí)情況下，高職院校也加大了其招生規(guī)模，這便出現(xiàn)了不顧生源質(zhì)量而加大招生力度的現(xiàn)象，從而引發(fā)了學(xué)生們自身素質(zhì)高低不同及學(xué)習(xí)層次差別較大的情況，這在一定程度上，也影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以，要想高職院校保證其持續(xù)發(fā)展，保證生源的質(zhì)量是首要前提，只有保證了生源的質(zhì)量，才能確保學(xué)生的受教育質(zhì)量有所提升，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正從根本上區(qū)分高職與中職的差異。

2.優(yōu)化教學(xué)條件及環(huán)境

雖然，隨著教育的不斷推進(jìn)，全國(guó)的高職院校已經(jīng)超過(guò)1000多所，但是，在這些具有高職招生資格的院校中，大多的高職院校教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，從住宿到教學(xué)環(huán)境，都是非常的令人擔(dān)憂，在注重實(shí)際教育的高職院校中，除了自身的學(xué)習(xí)積極性外，實(shí)訓(xùn)室及相關(guān)設(shè)備，也是影響學(xué)生質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，因此，要想提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，保證學(xué)生的質(zhì)量，就必須要保證學(xué)校教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量，保證硬件設(shè)施的齊全。

3.確保就業(yè)率

就業(yè)，是一個(gè)關(guān)系高職院校能否持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。隨著科學(xué)教育的不斷發(fā)展，人們從關(guān)注就業(yè)率逐漸上升到就業(yè)質(zhì)量上面，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、工資待遇及就業(yè)期望值都成為了衡量一個(gè)高職院校好壞的標(biāo)準(zhǔn)。由于高職院校是專(zhuān)門(mén)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所以，高職院校應(yīng)該憑借自身的優(yōu)勢(shì)，建立與專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，與相關(guān)企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)和輸送計(jì)劃，從而加大學(xué)生們的就業(yè)率和期望就業(yè)值[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各院校應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)化人才，以保證我國(guó)技術(shù)水平的不斷提升，確保我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫廣黎.“一帶一路”倡議視域中新疆高職院校的發(fā)展機(jī)遇與路徑[J].現(xiàn)代交際，2017，10（08）.

[2]張繼東.試論高職教育包裝人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式[J].中國(guó)包裝工業(yè)，2016，12（06）：214.

[3]蘇冰星.高職院校實(shí)施通識(shí)教育的有效途徑與實(shí)踐[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015，11（02）：280-281.endprint