陳 晨

對(duì)接職業(yè)能力培養(yǎng)的高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程體系的建構(gòu)

陳 晨

目前，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)偏離社會(huì)職業(yè)崗位和高職教育的目標(biāo)，職業(yè)技能無法滿足社會(huì)職業(yè)崗位的需求，不能與企業(yè)崗位無縫對(duì)接。本文以改革的指導(dǎo)性原則，以專業(yè)技術(shù)崗位的本質(zhì)及人才培養(yǎng)的規(guī)格分析為研究依據(jù)，立足本源，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和科研研究，全面而深入地設(shè)計(jì)構(gòu)建具有高職特色的環(huán)藝專業(yè)課程體系，突顯高職環(huán)藝專業(yè)的教育特色，為環(huán)藝專業(yè)教學(xué)事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展做出探索。

職業(yè)能力 高職 課程體系 環(huán)藝

職業(yè)能力可以定義為個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。這種以職業(yè)能力為本位的教育是高職教育改革的主要方向。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，這類人才不僅需要嫻熟的職業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)還須養(yǎng)成相關(guān)素質(zhì)。

隨著建筑裝飾行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，一方面，社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及工程管理高技能人才的需求旺盛，供給不足；另一方面，高職人才培養(yǎng)院校技藝不精，實(shí)踐能力不強(qiáng)，職業(yè)能力較弱。高端技能型人才需求與供給之間明顯錯(cuò)位。

高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)和社會(huì)職業(yè)崗位的現(xiàn)狀表明，建構(gòu)對(duì)接職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的高職課程體系勢(shì)在必行。這也是適應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的教育思想的革新。

一、 革新高職環(huán)藝課程體系的指導(dǎo)性原則

1.突出高職特色，與就業(yè)接軌，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展

高職教育擔(dān)負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命和責(zé)任，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握職業(yè)技能，這是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特點(diǎn)所在。由此可見，高等職業(yè)教育的這種根本屬性決定了建構(gòu)課程體系首先應(yīng)遵循的這個(gè)指導(dǎo)性原則。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，企業(yè)對(duì)高端技能型人才的需求數(shù)量不斷攀升，人才質(zhì)量與規(guī)格也在不斷變化，每年對(duì)本專業(yè)高端技能型人才的需求數(shù)量達(dá)萬人以上。為地區(qū)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供創(chuàng)新人力的支持，已是高職院校不容推卸的歷史責(zé)任，也成為高職教育的最大原動(dòng)力。

2.整合課程結(jié)構(gòu)，著重合作，全面服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用人才的要求是懂知識(shí)、有技能。對(duì)知識(shí)與技能的培養(yǎng)最行之有效的途徑是校企合作。校企合作是高職教育課程建構(gòu)與實(shí)施的基本原則，也是高職教育改革和發(fā)展的必由之路。雙元制、MES、CBE等課程模式都是基于工作過程的國際職業(yè)教育課程，也都是通過校企合作來構(gòu)建的，行業(yè)、企業(yè)專家的共同參與是課程建構(gòu)中的重要推手。通過合作辦學(xué)，整合資源，帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)研，驅(qū)動(dòng)社會(huì)服務(wù)能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、高職環(huán)藝專業(yè)職業(yè)調(diào)查與崗位分析

1．區(qū)域產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位背景分析

文化產(chǎn)業(yè)是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的強(qiáng)大引擎，高端專業(yè)人才成為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐，高端藝術(shù)設(shè)計(jì)人才對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。 《蘇州市2017年度緊缺專業(yè)人才需求目錄》顯示，建筑工程、景觀工程、項(xiàng)目工程管理等崗位的高技能人才依舊緊缺。

根據(jù)國家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)分類及中國建筑裝飾骨干企業(yè)崗位設(shè)置現(xiàn)狀分析，高職環(huán)藝設(shè)計(jì)方向培養(yǎng)的畢業(yè)生初始可就業(yè)于與環(huán)藝設(shè)計(jì)、園林綠化規(guī)劃建設(shè)和室內(nèi)外空間環(huán)境創(chuàng)造相關(guān)的崗位?；诩夹g(shù)職務(wù)之分，其培養(yǎng)工種有環(huán)藝設(shè)計(jì)員、助理環(huán)藝設(shè)計(jì)師、綠化植物設(shè)計(jì)員等十幾種，未來可發(fā)展的職業(yè)有環(huán)藝設(shè)計(jì)師、綠化植物設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)總監(jiān)等幾十個(gè)崗位。畢業(yè)后可在設(shè)計(jì)研究院、工程公司、地產(chǎn)公司等相關(guān)行業(yè)企業(yè)從事工作。社會(huì)需求度逐年提升，且從業(yè)人員待遇頗高。行業(yè)前景可觀，由此也帶來高技能專業(yè)設(shè)計(jì)人才缺口凸顯。

2．職業(yè)崗位人才培養(yǎng)規(guī)格定位分析

具有行業(yè)代表性的名企江蘇紅螞蟻裝飾設(shè)計(jì)工程有限公司將“以設(shè)計(jì)帶動(dòng)施工”立為公司發(fā)展之本，重視設(shè)計(jì)理念和施工工藝的有機(jī)結(jié)合，推行設(shè)計(jì)與施工管理課程體系，培養(yǎng)既懂設(shè)計(jì)又能融入項(xiàng)目全局的復(fù)合型人才。由此可見，高職院校應(yīng)打造與行業(yè)相對(duì)應(yīng)的適崗人才，培養(yǎng)他們具備設(shè)計(jì)構(gòu)思能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)管理能力、項(xiàng)目組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的職業(yè)能力。[1]

三、對(duì)接職業(yè)能力培養(yǎng)，環(huán)藝專業(yè)課程體系建構(gòu)策略

綜上所述，從環(huán)藝專業(yè)的職業(yè)特征和技能知識(shí)要求出發(fā)，以培養(yǎng)新型的、具有良好職業(yè)素質(zhì)，具有創(chuàng)新與設(shè)計(jì)、管理與創(chuàng)業(yè)等復(fù)合能力的高端技能型人才為主線，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所需要的創(chuàng)新人力供給的實(shí)際情況，緊密對(duì)接職業(yè)崗位，設(shè)構(gòu)高職環(huán)藝課程體系。

1．以高職人才培養(yǎng)為理念，搭建多元融合的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

高職院校人才培養(yǎng)理念，其核心思想是人才培養(yǎng)不但要關(guān)注學(xué)生初始就業(yè)的職業(yè)崗位能力需要，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展所需要的可持續(xù)發(fā)展能力。[2]建構(gòu)應(yīng)本著知識(shí)與能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，制定出適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元融合的特色課程體系。

（1）“大平臺(tái)+小方向”的雙結(jié)合

圍繞職業(yè)發(fā)展所需的基礎(chǔ)表達(dá)能力、專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程模塊將傳統(tǒng)單元制課程素描、色彩、材料、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，按照職業(yè)能力訓(xùn)練的范圍、難度、強(qiáng)度來分層設(shè)置課程，建構(gòu)出工作室課程的基礎(chǔ)模塊。通過“大平臺(tái)，小方向”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)識(shí)材料、懂工藝、煉造型、有創(chuàng)意、會(huì)動(dòng)腦等認(rèn)知能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生所掌握的專業(yè)技術(shù)能力既達(dá)到專業(yè)要求與職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力要求，又滿足符合自身特點(diǎn)和興趣的職業(yè)取向要求，并為專業(yè)進(jìn)階課程的教學(xué)提供支撐。

（2）“素質(zhì)育化+專業(yè)技能”的雙融合

通過縱向融合的方式，使得課程間相互補(bǔ)充和完善，相互促進(jìn)和提高，不斷擴(kuò)充、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，達(dá)到質(zhì)量、效益和發(fā)展三位一體的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)薄弱問題，突破以往藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)一味追求校企合作，卻難以求精的尷尬。通過素質(zhì)的養(yǎng)成形成一定的科學(xué)文化、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)拓展等知識(shí)技能，為學(xué)生搭建文化素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)相融合的立體化、多元化的發(fā)展通道，有利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；滿足學(xué)生就業(yè)需求、未來發(fā)展并實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)效益。

株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院建構(gòu)了以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職課程體系，涵蓋了理論知識(shí)課程、專業(yè)技能課程和綜合素質(zhì)課程，改變了過去傳統(tǒng)的單一知識(shí)的傳授以及過分注重技能的操作而忽略了學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的培養(yǎng)。構(gòu)建了use課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了理解力、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和自我個(gè)性特質(zhì)的多元融合。

2．以職業(yè)技能為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)技能層進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑

在高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以職業(yè)崗位、專業(yè)崗位群的各項(xiàng)技能為基準(zhǔn)，設(shè)構(gòu)出每個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，并具體分析每個(gè)階段課程所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行整合，由此形成對(duì)接本專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)路徑。

以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系3年學(xué)制為例：

第1學(xué)年：以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大基礎(chǔ)平臺(tái)模塊課程的綜合訓(xùn)練下了解環(huán)藝專業(yè)所要求的關(guān)于材料與工藝的知識(shí)，同時(shí)具備基礎(chǔ)的審美素養(yǎng)。

第2學(xué)年：升入校企合作工作室學(xué)習(xí)。這一階段以設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)流程為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。課題設(shè)置引入項(xiàng)目，采用企業(yè)、行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目與虛擬項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生掌握實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)解決方法、本專業(yè)的政策法規(guī)和相關(guān)設(shè)計(jì)技能，進(jìn)而提高設(shè)計(jì)的創(chuàng)意能力和深化能力。在此過程中學(xué)生逐步明確自身的專業(yè)方向，較好地掌握和運(yùn)用各項(xiàng)專業(yè)技能，并主動(dòng)選擇專業(yè)方向領(lǐng)域的課外研修，為進(jìn)入專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

第3學(xué)年：進(jìn)入專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)就業(yè)階段。依托校企合作工作室，學(xué)生在工作室中完成項(xiàng)目課程，強(qiáng)化項(xiàng)目的運(yùn)作能力、工藝技術(shù)水平和技術(shù)操作能力，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，逐步與就業(yè)接軌。

3．以社會(huì)職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的市場(chǎng)化

（1）校企聯(lián)合開發(fā)重點(diǎn)課程

充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，依托企業(yè)制定專業(yè)重點(diǎn)課程，根據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，銜接課程內(nèi)容。依據(jù)環(huán)藝專業(yè)職業(yè)崗位能力與知識(shí)要求確定核心能力，再依據(jù)核心能力確定核心課程?；谄髽I(yè)崗位能力要求，將行業(yè)職場(chǎng)中的典型項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)化成課程內(nèi)容，學(xué)生參與項(xiàng)目的全過程，從項(xiàng)目運(yùn)行過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握各種技能。[3]

（2）教學(xué)模式企業(yè)化

以各工作室為基本框架構(gòu)建教學(xué)群，將生產(chǎn)和教學(xué)自然銜接，實(shí)施工作室、實(shí)訓(xùn)室、教室三位一體，依托“在校工作室”和“駐企業(yè)工作站”，引入企業(yè)運(yùn)行管理模式，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)與教育的對(duì)接。上學(xué)即企業(yè)上班，上課即職場(chǎng)上崗，身份互融，教學(xué)過程、實(shí)踐過程與生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系，課程設(shè)置緊密對(duì)接企業(yè)項(xiàng)目，對(duì)接競(jìng)賽，對(duì)接社會(huì)實(shí)踐，對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4．以職業(yè)綜合能力為要求，實(shí)現(xiàn)課題形式的雙線并軌

電梯轎廂設(shè)計(jì)（作者：陳晨）

基于“職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)”的要求，形成以技術(shù)技能為支撐的項(xiàng)目教學(xué)和研究探索為方法的主題教學(xué)雙線并軌的教學(xué)方法。在課程設(shè)構(gòu)中，用主題教學(xué)方法開展項(xiàng)目教學(xué)，將不同深度和廣度的知識(shí)合理劃分，設(shè)置進(jìn)每個(gè)教學(xué)模塊之中。采用循序漸進(jìn)的方式，在主題課程與項(xiàng)目課程間適當(dāng)切換，有針對(duì)性地設(shè)置知識(shí)點(diǎn)、課程重點(diǎn)和設(shè)計(jì)練習(xí)，使所有知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)又逐漸深入，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)，提升職業(yè)遷移能力，實(shí)現(xiàn)向職業(yè)人的有效轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

高職課程建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對(duì)于這項(xiàng)工程，形成科學(xué)而全面的認(rèn)識(shí)極為不易。作為研究者，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和科研研究，將適切的教學(xué)方法與實(shí)踐成果結(jié)合，為革新高職環(huán)藝專業(yè)乃至藝術(shù)類的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)提供一定的參考。希望在不久的將來，通過革新課程結(jié)構(gòu)，高職環(huán)藝課程教育培養(yǎng)出來的新一代學(xué)生具有高學(xué)識(shí)、高技能、高品格，在工作中能夠高質(zhì)量、高效率、高水平地完成任務(wù)，為行業(yè)乃至國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

[1][3]王淑云.基于校企合作的高職藝術(shù)院校工作室制人才培養(yǎng)機(jī)制研究.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（12）.

[2] 管平,胡家秀.高職院校創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施.高等教育研究.2013(2).

[4] 曾惕惕,夏耀輝,陳國康,黎喜馳,呂振海,許林,宛明珠,趙靜歌,羅堅(jiān)娥,吳蓮,王際華,裴均科，“基于工作室分類分崗”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐.中國職業(yè)技術(shù)教育.2015(3).

[5] 張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究.長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[6] 管平，胡家秀．職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式芻論.黑龍江高教研究.2008(1)94-96．

[7] 張岐.以能力為本位構(gòu)建高職課程體系的研究.廣東技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008（2）:38-42.

蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題準(zhǔn)批文號(hào)：16000Z075 ；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，課題準(zhǔn)批文號(hào)：0/2015/03/052；2017年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”階段研究成果]

（陳晨，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）