朱雪蓮

（新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱雪蓮

（新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)中占據(jù)的地位越來(lái)越重要，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究越來(lái)越豐富.本文基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)角度闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)中的應(yīng)用，以2002年至2016年中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究論文為研究對(duì)象，從文獻(xiàn)發(fā)表總量、發(fā)文機(jī)構(gòu)、作者群體以及科研資金資助情況等方面對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的研究情況進(jìn)行分析，以此把握我國(guó)研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)，以此提升網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；應(yīng)用；效果

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)屬于情報(bào)學(xué)的分支，通過(guò)對(duì)“高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”文獻(xiàn)的研究有助于了解我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究現(xiàn)狀、特征以及未來(lái)研究重點(diǎn).隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，尤其是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，大大提高了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的積極性，然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)中應(yīng)用效果如何？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)體系是否還有需要完善的地方等等都需要進(jìn)一步的研究，因此基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)中應(yīng)用的研究是促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要手段.

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)應(yīng)用的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

本文以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)為數(shù)據(jù)源，選取“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用”為主題詞，檢索范圍為2002－2016年，共檢索出1,320,787篇文獻(xiàn)，剔除消息、報(bào)道類非研究性文章后，共獲得828,433篇文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表總量的變化,教學(xué)平臺(tái)研究發(fā)文機(jī)構(gòu),在線教學(xué)平臺(tái)作者群體,科研基金資以及文獻(xiàn)關(guān)鍵詞高頻次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析.

1.1 文獻(xiàn)發(fā)表總量的變化

文獻(xiàn)發(fā)表總量就是在某一階段研究某主題的論文總量，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表總量的分析可以總結(jié)出該學(xué)科的發(fā)展水平[1].本文通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2002-2005年我國(guó)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究相對(duì)較少，而在2012年達(dá)到快速發(fā)展的階段，尤其是2015年關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究呈現(xiàn)快速上升的趨勢(shì)，甚至達(dá)到頂峰.其主要是與我國(guó)提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”戰(zhàn)略行動(dòng)有關(guān).

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究發(fā)文機(jī)構(gòu)的分析

對(duì)作者機(jī)構(gòu)分布情況的調(diào)查可以掌握研究隊(duì)伍的分布狀況，從而獲得相對(duì)實(shí)力較強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)的信息，以便更好地跟蹤其研究進(jìn)展情況.以第一作者的信息為統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最多的是我國(guó)本科院校，其中以計(jì)算機(jī)系專業(yè)教師為主，其后是高職院校教師，再則是地方教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的工作人員.

1.3 在線教學(xué)平臺(tái)作者群體分析

在線教學(xué)平臺(tái)作者群體分析是對(duì)論文發(fā)表主體的分析，通過(guò)分析可以判斷研究主體的能力.例如論文作者屬于高校、企業(yè)或者學(xué)生都可以體現(xiàn)出對(duì)于研究的價(jià)值.通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，獨(dú)著論文比例為27.27%[2];合著論文比例為72.73%.在合著論文中，2人合著論文占39.39%，3人合著論文占25.76%，3人以上和著論文占7.58%.

1.4 科研基金資助情況

科研基金資助能夠體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)該學(xué)科的支持程度以及社會(huì)的關(guān)注程度.通過(guò)CNKI“基金”項(xiàng)進(jìn)一步檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”研究的資助主要集中在2012年以后，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究的力度越來(lái)越強(qiáng).

1.5 對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞高頻次數(shù)分析

關(guān)鍵詞分析能夠揭示出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究熱點(diǎn)，通過(guò)對(duì)收集文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)，在期刊論文中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用（2687次）、存在問(wèn)題（2278次）、教學(xué)應(yīng)用（1976次）、網(wǎng)絡(luò)課程（1822次）以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)（1274次）等，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞的研究可以看出我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的研究熱點(diǎn)主要趨于以下特征：首先關(guān)于高校在教學(xué)中如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究范圍越來(lái)越廣泛，而且突破了傳統(tǒng)的以教師為主體的思維模式；其次雖然通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用”是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，但是文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)具有差異性，例如宋坤明（2014）就從實(shí)際案例出發(fā)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的具體過(guò)程進(jìn)行分析.而莊丹婭、汪建利、汪小飛、黃飛（2016）則重點(diǎn)論述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的策略[3].

2 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)應(yīng)用的研究結(jié)果

基于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的統(tǒng)計(jì)分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究主題主要集中在以下方面（見(jiàn)圖1）.

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究主題分類

2.1 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“學(xué)科性網(wǎng)絡(luò)課程”兩個(gè)混淆不分

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的統(tǒng)計(jì)，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究文獻(xiàn)日益增加，尤其是從2010年該類文章出現(xiàn)了快速增長(zhǎng)的趨勢(shì).

這類文章有：“高中生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建”“‘醫(yī)學(xué)圖像處理’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)”等等.但是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的分析，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用主要是側(cè)重對(duì)課程開(kāi)發(fā)功能的研究，而忽視了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整體性能的分析.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)屬于綜合性的平臺(tái)，是支持課程開(kāi)放、教學(xué)支持以及課程管理等方面的統(tǒng)一體，而網(wǎng)絡(luò)課程只是通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)科性網(wǎng)絡(luò)課程之間容易存在混淆的方面.此種現(xiàn)象在文獻(xiàn)資料中較為普遍，尤其是在一般性的學(xué)術(shù)期刊上較為普遍，此種文章的主要用途是為了完成科研任務(wù)而進(jìn)行的研究[4].

2.2 研究方法缺結(jié)論性描述

目前文獻(xiàn)資料的研究方法主要分為以下10種：描述加討論、調(diào)查研究法、系統(tǒng)論、歷史法、問(wèn)卷法、訪談法、觀察法、比較研究法、實(shí)驗(yàn)法以及內(nèi)容分析法.不同的研究方法所體現(xiàn)的內(nèi)涵是不同的，基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，76.2%的文章采取的是描述加討論的研究方法.此種研究方法更多的是作者通過(guò)分析他人的觀念，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者意見(jiàn)，以此提出促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的舉措.而25%的文獻(xiàn)則是采取的是調(diào)查研究的方法，是結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)卷地調(diào)查等對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的效果等進(jìn)行調(diào)查，以此對(duì)特定的主題進(jìn)行分析與論述.5%的文獻(xiàn)則采取的是比較研究法和歷史法，其余的研究方法應(yīng)用的比較少，尤其是系統(tǒng)論研究方法應(yīng)用的更是較少.

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值分析層次不高

根據(jù)張偉遠(yuǎn)（1999）對(duì)遠(yuǎn)程教育研究類型的分類，作者將研究類型分為5類：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、評(píng)價(jià)研究、行動(dòng)研究以及研究和發(fā)展.應(yīng)用研究就是為了通過(guò)理論研究為解決實(shí)際問(wèn)題提供方法.行動(dòng)研究就是利用理論研究解決工作中所存在的問(wèn)題，側(cè)重于結(jié)合自身實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注點(diǎn)仍然是應(yīng)用上.目前我國(guó)相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究主要集中在如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但是對(duì)于其應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用情況的反饋研究不足.在收集的所有文獻(xiàn)中，通過(guò)內(nèi)容匯總分析，58%的集中在如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中，29%的則側(cè)重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的研究，只有不到10%的文獻(xiàn)是研究應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用創(chuàng)新舉措的.因此我國(guó)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究停留在理論研究層次，對(duì)于實(shí)踐總結(jié)的研究比較少.

3 結(jié)論與啟示

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)對(duì)CNKI中本研究主題的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合分析，得出以下結(jié)論與啟示：

3.1 關(guān)于研究主題

研究主題是整個(gè)文獻(xiàn)的研究核心，也是體現(xiàn)當(dāng)前研究熱點(diǎn)的重要指標(biāo).基于對(duì)文獻(xiàn)的計(jì)量統(tǒng)計(jì)，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)”中的相關(guān)文獻(xiàn)研究可以分為兩大類：理論研究和實(shí)踐應(yīng)用.從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，2002年到2016年文獻(xiàn)研究最多的主題是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中的價(jià)值”以及“如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中”，更多的是體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用研究，這種類型的文獻(xiàn)占據(jù)文獻(xiàn)總數(shù)的70%左右.只有20%的文獻(xiàn)研究是論述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中應(yīng)用的理論知識(shí)的.所以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中具體應(yīng)用的效果而言，需要在以后的研究與推廣中考慮以下問(wèn)題：教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的積極性如何？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的價(jià)值如何體現(xiàn)？在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用中需要什么樣的理論作為支撐，因此促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展[5].

3.2 關(guān)于研究類型

調(diào)查顯示，當(dāng)前的研究重點(diǎn)在應(yīng)用研究和行動(dòng)研究上，基礎(chǔ)研究相對(duì)較少.導(dǎo)致的現(xiàn)狀是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在著低水平重復(fù)建設(shè)、指導(dǎo)思想模糊、平臺(tái)管理現(xiàn)狀混亂，而這些問(wèn)題都亟須理論上的研究來(lái)解決.

3.3 研究主體的合作性較差，研究層次不深

通過(guò)對(duì)我國(guó)收集文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)中應(yīng)用的研究主體一般為同一所高校的教師，而且他們的教學(xué)專業(yè)相同，這樣容易導(dǎo)致在研究中出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，而且也不利于體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在不同課程之間應(yīng)用的針對(duì)性，因此在未來(lái)的研究中需要融合研究主體的多元性，實(shí)現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)、不同專業(yè)以及不同學(xué)者的研究.

總之，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)達(dá)到普及化，但是從中不難發(fā)現(xiàn)其還存在不少的問(wèn)題，因此基于對(duì)文獻(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的研究，為切實(shí)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的價(jià)值，需要進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)以及健全激勵(lì)制度等方面提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的質(zhì)量，以此促進(jìn)高校教學(xué)工作的健康可持續(xù)發(fā)展.

〔1〕張璐.廣西高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究[D].廣西師范學(xué)院,2013.

〔2〕孔祥娜，許歡，魏昶.我國(guó)精神信仰研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析.湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013（09）.

〔3〕莊丹婭,汪建利,汪小飛,黃飛.慕課背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J]黃山學(xué)院學(xué)報(bào),2016(02).

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1673-260X（2017）11-0154-02

2017-08-19

2016年新疆維吾爾自治區(qū)高?？茖W(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新疆高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層立體化教學(xué)資源建設(shè)研究”（XJEDU2016I008）；2016年度全國(guó)信息技術(shù)教育研究規(guī)劃專項(xiàng)課題 “基于計(jì)算思維新疆高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究—以《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)課程為例》”(166233434)