常偉丹

《圖形圖像處理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案探析

常偉丹

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸提出和發(fā)展，實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂更適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，對(duì)提高學(xué)生解決實(shí)際問題有很大幫助。圖形圖像處理課程不僅要求基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，還對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力要求很高，翻轉(zhuǎn)課堂正好適合該課程的運(yùn)用。本文通過把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法引入圖形圖像處理課程，希望對(duì)其發(fā)展有一定的借鑒作用。

圖形圖像處理 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，課堂和學(xué)生自主時(shí)間的任務(wù)發(fā)生了轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課堂上講解新知識(shí)，課后布置作業(yè)，學(xué)生在自主時(shí)間完成；而翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己在家學(xué)習(xí)新的知識(shí)，課堂變成了大家交流延伸的場(chǎng)所，從學(xué)生自覺程度比較高的情況下，這樣理想的教學(xué)方式會(huì)起到顯著的作用，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更全面、更優(yōu)質(zhì)的教育資源，排除某個(gè)教師單方面的講解問題，教師的角色也發(fā)生了變化，更多是引導(dǎo)學(xué)生理解問題和運(yùn)用知識(shí)。這樣的教學(xué)方法可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索問題的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的善于學(xué)習(xí)、解決生活實(shí)際問題的能力。加上圖形圖像處理課程更多地要用到計(jì)算機(jī)，完美地契合了翻轉(zhuǎn)課堂。

一、圖形圖像處理課程教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃烈。由于圖形圖像處理課程的特殊性，新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的視覺沖擊，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)興趣比較高，但是經(jīng)過一段時(shí)間的新鮮期，在接觸較繁瑣的專業(yè)知識(shí)時(shí)，就顯得厭煩沒有興趣。在這樣的狀態(tài)下，圖形圖像處理的學(xué)習(xí)效果是很差的。

第二，在圖形圖像處理的實(shí)訓(xùn)課中，教師一般用photoshop軟件在大屏幕上做示范時(shí)，學(xué)生處于完全沒有接觸一點(diǎn)都沒理解的狀態(tài)，教師則是輕車熟路快速地演示，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一步跟不上，剩下的完全跟不上的節(jié)奏，往往一節(jié)課白費(fèi)功夫，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心。

第三，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，即使學(xué)會(huì)了本節(jié)課內(nèi)容，記憶程度也沒有較好的效果，不能做到學(xué)以致用。尤其是創(chuàng)新和延伸方面，這樣的教學(xué)方法帶來的效果是極差的，本來每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度不一，審美能力也各不相同，教師用同一種教學(xué)方法只會(huì)把每個(gè)學(xué)生的思維和想法歸總到一個(gè)水平線上，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的措施

(一)教師

圖形圖像處理課程有11個(gè)章節(jié)，14個(gè)主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師要提前錄制教學(xué)視頻，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在平臺(tái)上給學(xué)生提供課前課后的學(xué)習(xí)資源、討論區(qū)、測(cè)試區(qū)等全方位的學(xué)習(xí)區(qū)域，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中科學(xué)理性地遨游。值得注意的是，教師要區(qū)分理論性與操作性知識(shí)的不同制作，根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出漸進(jìn)式并且明確的要求和練習(xí)。在教學(xué)階段，教師要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果，首先，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下提出一個(gè)高質(zhì)量的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其次，教師要清晰明確地講解學(xué)生提出的問題，串聯(lián)前后知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的知識(shí)，操作性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，切實(shí)弄清所有問題。針對(duì)教學(xué)過程中積極性不高的學(xué)生，教師可以通過提問、案例等形式對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，從而營(yíng)造整體的學(xué)習(xí)氣氛。在課后，教師不僅僅是通過分?jǐn)?shù)和試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，更多的是和學(xué)生接觸后對(duì)其綜合能力的考評(píng)，理論知識(shí)掌握情況、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問題能力、課堂參與程度等方面的考評(píng)才更科學(xué)更合理，激勵(lì)學(xué)生的作用也更顯著。

(二)學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂建立在學(xué)生有高度自覺學(xué)習(xí)前提下進(jìn)行的，所以，首先要養(yǎng)成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂的效率才能發(fā)揮到理想狀態(tài)。學(xué)生在課前需要通過教師建立平臺(tái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行一定的了解梳理，如果在某一環(huán)節(jié)存在疑問，一定要記錄下來，切不可蒙混過關(guān)。在課堂上，學(xué)生一般通過兩步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)話。首先，解決課前自己存在的疑惑，做到基礎(chǔ)知識(shí)的理清。其次，學(xué)生要對(duì)高質(zhì)量的問題進(jìn)行分析討論，或者是教師設(shè)定好的代表性問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行延伸和創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在課下，如果學(xué)生有更高的需求，更高漲的學(xué)習(xí)欲望，也可以在平臺(tái)上與教師交流，更高地提升學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。

三、預(yù)期的效果

通過有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，基本上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課前做好充足的準(zhǔn)備，以便在課堂上與教師學(xué)生侃侃而談，這樣的心理作用會(huì)收到奇特的效果。翻轉(zhuǎn)課題的初衷和最重要的目的都是為了提高學(xué)生的綜合能力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力，并且在課堂更多時(shí)間的交流中，促進(jìn)了表達(dá)能力的提高，也有助于學(xué)生在社會(huì)中人際關(guān)系的建立；另外，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，大家在面對(duì)一個(gè)全新問題時(shí)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都和實(shí)際問題環(huán)環(huán)相扣，與以往被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)效果完全不一樣，學(xué)生的主體性被放大，鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生在其中受益頗多。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)圖形圖像處理，更有利于學(xué)生綜合能力的提高，不過在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中注意文中所述的幾個(gè)問題，提高學(xué)生實(shí)際解決問題能力輕松又高效。

[1]呂瓊,李銳.圖形圖像處理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].課程整合,2016(21):45.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(2)．

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院)

本文系2015年省教育廳教研“MOOC的《圖形圖像處理》可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”課題項(xiàng)目支持。