王 聰

(山東省滕州市至善中學 山東 滕州 277500)

淺談初中文言虛詞教學的意義

王 聰

(山東省滕州市至善中學 山東 滕州 277500)

文言虛詞是文言文的重要組成部分，是學生學習文言文、讀懂文言文所必須積累的重要知識點。在文言文教學中，文言虛詞的教學對于文言文整體教學質(zhì)量的提高具有重要的作用，在一定程度上我們可以說如果把文言虛詞的教學質(zhì)量提高了，那么我們就算是找到了文言文教學的突破口。

文言文；虛詞；教學

在人教版初中語文教材中，全冊共有7個文言文單元，在全部36個單元中占的比例接近五分之一；全冊共有46篇文言文課文，在全部169篇課文中占的比例超過了四分之一。由此可見文言文的教學在初中語文教學中占了舉足輕重的地位，因此文言文教學就成為了全面提高語文教學質(zhì)量所必須充分關(guān)注的一個重要方面。

1 文言虛詞概念簡析

文言虛詞是文言詞匯中與文言實詞相對應(yīng)的另一個主要組成部分。本文采用通常的說法，認為“文言虛詞的性質(zhì)與現(xiàn)代漢語虛詞的性質(zhì)基本是一樣的，都是指在整個詞匯系統(tǒng)中，與那些既有詞匯意義，又有語法功能的實詞相對的詞，即沒有完整的詞匯意義，但有語法意義或功能意義的詞?！盵1]

從我國傳統(tǒng)的研究虛詞的著作來看，文言虛詞包括有連詞、介詞、語氣詞、嘆詞、副詞和一部分代詞。[2]除了副詞和代詞能充當句法成分之外，其他詞類均不能單獨作句法成分，它們必須依附于實詞或語句才能表示語法意義，這也是文言虛詞的其中一個特點——“虛”；文言虛詞的另一個特點是“活”，所謂“活”就是用法靈活、多變。[3]正是因為文言虛詞“虛”而“活”的特點，才造成了虛詞比實詞更加紛繁復雜的情況，這也是文言虛詞比較難教難學的主要原因。

2 文言虛詞教學的意義

2.1 掌握文言虛詞是讀懂文言文章的前提。雖然文言虛詞的數(shù)量比文言實詞少得多，但是它在文言文中的使用頻率卻遠遠高于文言實詞。以九年級下冊的一篇課文《魚我所欲也》為例，除去題目，這篇課文總共317個字(不包括標點符號)。筆者對文中的27種虛詞進行了統(tǒng)計：虛詞的數(shù)量為144個，其中雙音節(jié)虛詞的數(shù)量為5個，所以全文虛詞的總字數(shù)為151個字，占到了全文總字數(shù)的近二分之一。

所以許多文言虛詞，尤其是“之”“乎”“者”“也”等文言虛詞，它們的使用頻率是任何一個實詞無法相比的。仍以《魚我所欲也》這篇課文為例，在本文中，“之”字出現(xiàn)了16次，“所”字出現(xiàn)了15次，“也”字出現(xiàn)了14次，“者”字出現(xiàn)了13次，“為”字出現(xiàn)了13次，“而”字出現(xiàn)了11次。面對出現(xiàn)頻率如此高的文言虛詞，如果在學習這篇課文的時候不明白這些虛詞的意義和用法，就無法讀懂這篇文言文。因此，對于文言文的學習來說，文言虛詞的教學就顯得十分必要了。

2.2 掌握文言虛詞是駕馭文言語法的基礎(chǔ)。要提高文言文的學習效果，就要認識文言文遣詞造句的規(guī)律，也就是說要帶領(lǐng)學生學習一些文言文的語法知識。漢語同英語不同，漢語表示語法意義不是靠形態(tài)的變化而是靠語序和虛詞，同時語序的表達也要靠虛詞來進行，因此，文言虛詞的學習對文言文語法知識的掌握有重要作用。

另外，需要我們注意的是，把文言虛詞作為文言語法知識來講解必須結(jié)合初中生的實際情況來進行。根據(jù)義務(wù)教育語文課程標準的要求，學生在小學階段沒有學習文言文篇章，僅學習過用文言語言寫成的詩詞。在語法知識方面，他們在小學階段僅被要求掌握標點符號的知識。在初中階段，每一個學段對漢語語法知識的學習有階段性的要求，文言文篇章也是遵循循序漸進的原則進行編排：七年級上下兩冊的文言文篇章安排在每一單元的最后一課；八年級上下兩冊各編排了兩個文言文單元；九年級上冊一個文言文單元；九年級下冊兩個文言文單元?？偟膩碚f，文言文篇章的長度逐漸變長，難度逐漸加大，這符合學生的一般認知規(guī)律。因此，語文教師在進行文言語法教學的過程當中要了解學生已經(jīng)掌握的語法知識的程度，注重將學生的舊知識和新知識進行聯(lián)系，以保證所實施的教學和學生的知識水平相適應(yīng)，從而取得良好的教學效果。

2.3 掌握文言虛詞是理解作者情感的助手。正如清代學者劉淇在《助字辨略》序言里所說：“文以代言，取肖神理，抗墜之際，軒輕異情，虛字一乖，判于燕越，……一字之失，一句為之蹉跎，一句之誤，通篇為之梗塞?！滨沲烧?，語氣凝滯也；梗塞者，語義不通也。由此可見，古人在對文言虛詞的認識上，并不是只停留在“助字”之“助”上，即虛字并不僅僅是幫助表情達意而已，而是成為文章表達作者思想，乃至體現(xiàn)作者文風的一種重要的修辭手段了，從這里可以看出文言虛詞在文言文學習中的重要性。

在文言文章當中，虛詞可以組合、聯(lián)結(jié)、輔助實詞而使之成為完整的句子，從而體現(xiàn)不同的意思，表達不同的語氣，抒發(fā)不同的感情。因此，在文言文的教學過程當中，引導學生學習掌握文言虛詞有助于他們理解文言文實詞、句子、乃至段落的意思，把握作者的思想感情，提高文言文的閱讀和理解能力，進而提高學習興趣和學習能力。

2.4 掌握文言虛詞是應(yīng)對文言考試的關(guān)鍵。通過對歷年中考和高考試題的分析就可以發(fā)現(xiàn)，專門出題對文言虛詞的考查減少了，但是這并不代表對文言虛詞的考查被放棄了，而是因為中、高考語文試卷中把對文言虛詞的考查更多的放在了文言文語段中進行。典型的考試題型有兩種：一種是翻譯文言語句；另一種是理解并概括短文大意。如果學生對文中的文言虛詞的具體意義和用法不甚理解或者理解錯誤，那么就會影響對文言語句的理解和翻譯，并且會影響對短文大意的理解，從而導致學生在這部分的考試中難以拿到理想的分數(shù)。

因此，語文教師在文言虛詞的教學中必須注意引導學生平時注意積累文言虛詞的相關(guān)知識，并在考試之前帶領(lǐng)學生進行有重點的復習，幫助學生打好基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的知識儲備，這樣才能使學生更好的應(yīng)對文言文部分的考試。

總之，文言虛詞的教學不僅關(guān)系到學生學習典范文言文的效果，也關(guān)系到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，對于深化中華民族的文化底蘊和提高中華民族的文化素質(zhì)，提高社會主義精神文明程度，增強我國的文化軟實力有著極其重要的意義和深遠的影響！

[1] 劉?？骸陡呖嘉难晕奶撛~復習芻議》，21世紀中學生作文，2009年第8期，第61頁。

[2] 何新波：《常用文言文虛詞》，海天出版社，2005年版，前言第1頁。

[3] 周緒全：《文言虛詞源流初探》，重慶師院學報·哲社版，1995年第2期，第112頁。

王聰(1987.1-)，男，中教一級，山東省滕州市至善中學。

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1672-5832(2017)12-0117-01