于亞楠

(泰山學(xué)院 山東 泰安 271021)

論混合式學(xué)習(xí)模式在高校普通話教學(xué)中的應(yīng)用

于亞楠

(泰山學(xué)院 山東 泰安 271021)

混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的教學(xué)相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式。本文以混合式學(xué)習(xí)模式的理論為指導(dǎo)，通過分析混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于普通話教學(xué)的必要性和可行性，探討了普通話線上線下混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程。

混合式；普通話；學(xué)習(xí)模式；線上；線下

學(xué)校是推廣普通話的重要陣地，目前很多高校都設(shè)立了普通話課程，并開展了普通話水平測試，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情。但在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，原有的普通話教學(xué)模式出現(xiàn)了很多問題，比如說教師少、學(xué)生多，課時(shí)有限，講練脫節(jié)，線上學(xué)習(xí)資源匱乏等。基于目前的現(xiàn)狀，將混合式教學(xué)模式引入普通話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的結(jié)合，成為普通話教學(xué)模式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1 什么是混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，該模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的教學(xué)模式相結(jié)合。1996年，美國《培訓(xùn)雜志》發(fā)表了第一篇關(guān)于E-learning的論文，在線學(xué)習(xí)和培訓(xùn)開始進(jìn)入人們的視野。但此后的一段時(shí)間內(nèi)，E-learning的普及效果并不理想，這引起了人們對該模式的反思，于是將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。

從不同的角度出發(fā)，學(xué)者們對混合式學(xué)習(xí)有不同的定義。柯蒂斯·邦克(Curties J·Bonk)認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是面對面學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。[1]Maragaret Driscoll認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多種教學(xué)方法與面對面的教師指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。[2]何克抗認(rèn)為，混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。[3]

美國克萊頓·克里斯坦森教育機(jī)構(gòu)(The Clayton Christensen Institute)從2011年開始發(fā)表了一系列相關(guān)報(bào)告，詳細(xì)介紹了混合式教學(xué)模式。他們將混合式學(xué)習(xí)模式分為4種，分別是：循環(huán)模式、彈性模式、自混合模式和增強(qiáng)虛擬模式。[4]其中，循環(huán)模式是學(xué)生圍繞某一科目或課程在多種學(xué)習(xí)形式之間循環(huán)的模式。這里的多種學(xué)習(xí)形式包括小組協(xié)作、集中授課、個(gè)別輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)等，而在線學(xué)習(xí)是其中必不可少的一個(gè)形式。本文中的“混合式學(xué)習(xí)模式”指的是以微信平臺為主的線上學(xué)習(xí)平臺和線下集中授課相結(jié)合，主要形式為循環(huán)模式。

2 混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于普通話教學(xué)的必要性

目前高校的普通話教學(xué)雖然取得了很大的成績，但仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、課時(shí)有限不能滿足需求、信息碎片化的消極影響等幾個(gè)方面。

2.1 學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

首先，當(dāng)前的普通話教學(xué)基本采用的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師的講解為主，學(xué)生的練習(xí)為輔，大課教學(xué)的上課模式使學(xué)生只能進(jìn)行沒有針對性的集體反復(fù)跟讀，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

其次，從意識上，有些學(xué)生認(rèn)為方言就可以進(jìn)行交流，沒有必要專門練習(xí)普通話；還有的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話水平還可以，不必再做強(qiáng)化訓(xùn)練。這兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，在實(shí)踐應(yīng)用中，除了普通話水平測試，也沒有更多的測試手段來督促學(xué)生練習(xí)普通話。在求職過程中，除了教師崗位，大部分單位在招聘時(shí)也很少單獨(dú)對普通話提出要求。這都導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為普通話的學(xué)習(xí)是可有可無的，不必花時(shí)間、下力氣專門進(jìn)行訓(xùn)練。

綜上這些原因都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過程中，主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)普通話消極應(yīng)對。

2.2 課時(shí)有限不能滿足需求

目前，有很多高校將普通話作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，但普遍課時(shí)較少，基本都在每周1課時(shí)左右。還有部分高校，未開設(shè)普通話課。而隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)背景、學(xué)生的文化水平、學(xué)生家鄉(xiāng)所在的方言區(qū)情況等卻變得更加復(fù)雜。面對語音面貌千差萬別的學(xué)生，一周1-2課時(shí)的課時(shí)安排無法保證教學(xué)與操練的結(jié)合，這些問題使普通話課程的質(zhì)量大打折扣。

由于課時(shí)安排緊張，學(xué)生又要完成普通話證書的考試，因此很多教師不得不把普通話課上成普通話測試培訓(xùn)課。事實(shí)上，說好普通話不只是要有一個(gè)良好的語音面貌，還要掌握一定的說話技巧，要用普通話的思維去思考問題、去組織語言。而這一系列能力的形成，僅僅通過短期的培訓(xùn)課是無法實(shí)現(xiàn)的。

2.3 信息碎片化的消極影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們進(jìn)入了一個(gè)信息碎片化的時(shí)代。越來越多的人通過手機(jī)、微博、微信朋友圈等途徑獲取信息。雖然獲取的信息數(shù)量很大，但內(nèi)容分散。人們習(xí)慣了這種零碎的信息接收方式后，對于篇幅較長的文檔便無法專心看完，這就影響了人們的閱讀能力和語言組織能力，無形中對普通話水平的提高制造了一些障礙。

另外，互聯(lián)網(wǎng)上層出不窮的網(wǎng)絡(luò)詞語以及網(wǎng)絡(luò)表情，在使人們的交流更加簡潔方便的同時(shí)，也降低了人們的溝通能力。有時(shí)候離開這些網(wǎng)絡(luò)詞語和網(wǎng)絡(luò)表情，人們便不知道如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己。而互聯(lián)網(wǎng)信息的高度雷同，也使越來越多的人失去了自己獨(dú)有的思維方式。這些都對學(xué)生普通話的提高造成了一定的消極影響。

3 混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于普通話教學(xué)的可行性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。[5]而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，微博、微信、手機(jī)報(bào)等網(wǎng)上平臺成為人們接收信息、進(jìn)行交流的重要途徑。高校學(xué)生作為電子設(shè)備、社交軟件的使用大軍，日常的生活和學(xué)習(xí)都已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)。

3.1 多媒體和信息技術(shù)的優(yōu)勢

在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體和信息技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)中。在普通話教學(xué)中，借助信息技術(shù)來解決教學(xué)中的重難點(diǎn)是非常必要的。比如在學(xué)習(xí)聲母或韻母的發(fā)音時(shí)，圖片或視頻可以更加直觀地向?qū)W生展示發(fā)音部位、發(fā)音方法以及發(fā)音的動態(tài)過程。這樣學(xué)生能夠全面理解發(fā)音時(shí)整個(gè)發(fā)音系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)理，而離開多媒體和信息技術(shù)，這是很難做到的。

3.2 智能手機(jī)的普及及微信平臺的廣泛使用

隨著智能手機(jī)的普及，微信平臺已成為全民使用的社交軟件。作為實(shí)時(shí)交流工具，微信傳遞的信息具有時(shí)效性，信息豐富涵蓋了工作、生活、學(xué)習(xí)等方方面面，操作簡單。筆者以泰山學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院2014級的400名學(xué)生為調(diào)查對象，做了關(guān)于“微信及公眾號使用率”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，96%的學(xué)生都使用微信作為日常通訊軟件，85%的學(xué)生訂閱了固定用于學(xué)習(xí)的微信公眾號，如“實(shí)用教育技術(shù)”、“百詞斬”、“華爾街英語”等。其中，學(xué)習(xí)英語的公眾號訂閱率最高，其次為文學(xué)類。微信平臺為學(xué)習(xí)者提供了更加便利和豐富的學(xué)習(xí)資源，也提供了一個(gè)更廣闊地師生交互空間，教師與學(xué)生可以在課堂以外的任何時(shí)間、地點(diǎn)推送、接收相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在筆者所做的調(diào)查中，80%的學(xué)生與老師在課下通過微信進(jìn)行交流溝通，50%的學(xué)生通過微信詢問老師關(guān)于學(xué)習(xí)方面的問題。另外教師也可通過微信平臺的信息管理、反饋方面的功能了解學(xué)生的線上參與度。

3.3 學(xué)生心理的接受度

現(xiàn)如今，大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都離不開電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生們喜歡使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一對一的交流方式消除了交流障礙，使課上沒有機(jī)會或不愿開口的學(xué)生可以在線上與老師交流溝通。線上的自主學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)與線下集體授課、集中訓(xùn)練相相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，既符合學(xué)生的心理需求，又避免了學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來。

4 混合式學(xué)習(xí)模式在普通話教學(xué)中的應(yīng)用

本文中所說的混合式學(xué)習(xí)模式在普通話教學(xué)中的應(yīng)用，指的是以微信平臺為主要教學(xué)平臺的線上學(xué)習(xí)和線下集中授課相結(jié)合的方式，主要形式為循環(huán)模式。這里我們按照課前、課中、課后的順序來說明一下普通話線上線下混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程。

4.1 課前線上預(yù)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提是學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，進(jìn)而使其形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建構(gòu)的傾向”[6]，可見學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響很大。預(yù)習(xí)資料要符合最近發(fā)展區(qū)理論，要難易適度，符合學(xué)生現(xiàn)有水平。資料可包括概念定義、普通話發(fā)音示范、話題說話等內(nèi)容，可以是文字、圖片、音頻等多種形式。對于一些需要學(xué)生閱讀的資料，教師可圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，從哲學(xué)、歷史、人文甚至明星八卦等多個(gè)角度出發(fā)選擇一些文本或音頻給學(xué)生，讓學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的同時(shí)選擇自己感興趣的文本進(jìn)行閱讀。教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的預(yù)習(xí)材料后，可以在課前將預(yù)習(xí)資料上傳到平臺上。有的學(xué)生自律性不強(qiáng)，因此可將一些閱讀類的材料作為預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生錄制成語音。教師可在課上的前幾分鐘選擇幾份有代表性的語音進(jìn)行播放，也可將其作為研究內(nèi)容讓大家一起來分析該生的語音面貌、值得肯定的地方以及存在的問題等。學(xué)生在預(yù)習(xí)后可以將理解不了的問題通過平臺反饋給教師，幫助教師更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)。課前推送的預(yù)習(xí)內(nèi)容，尤其是音頻視頻文件，教師一定要提前聽或觀看一遍，做到心中有數(shù)。

4.2 課中學(xué)習(xí)鞏固

上課前教師通過提問、點(diǎn)讀等方法，了解學(xué)生對線上教學(xué)資料的預(yù)習(xí)掌握情況，并據(jù)此將學(xué)生分為三組。沒有完成線上學(xué)習(xí)的學(xué)生為一組，繼續(xù)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并整理自己的學(xué)習(xí)心得，或提出問題。已經(jīng)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)但并沒有完全掌握的學(xué)生為一組，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固。已經(jīng)很好地掌握了線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生為一組，討論交流心得，或進(jìn)行拔高練習(xí)。待三組學(xué)生都完成任務(wù)后，再打破分組，所有的同學(xué)在一起強(qiáng)化練習(xí)本課的內(nèi)容。

4.3 課后復(fù)習(xí)反饋

課后，通過微信平臺上傳相關(guān)練習(xí)內(nèi)容。為了達(dá)到分層教學(xué)的目的，教師可以有針對性地推送內(nèi)容和形式不同的練習(xí)題，比如可以根據(jù)學(xué)生的方言區(qū)設(shè)置針對不同方言區(qū)學(xué)生的發(fā)音練習(xí)題。除了在線跟讀這種基本的練習(xí)外，也可以拋出一些有趣的話題讓學(xué)生進(jìn)行語音討論等等，還可以推送一些擴(kuò)展性知識內(nèi)容。

5 對混合式學(xué)習(xí)模式在普通話教學(xué)中應(yīng)用的反思

5.1 混合式學(xué)習(xí)模式在普通話教學(xué)中的應(yīng)用，是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)的一種結(jié)合，不能過分地強(qiáng)調(diào)哪一方面。將線上教學(xué)與線下授課結(jié)合起來，是為了更好地促進(jìn)教師的教，而不是為了去試驗(yàn)多媒體教學(xué)的效果。教師不能被線上教學(xué)束縛了手腳，而要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確利用多媒體去學(xué)習(xí)普通話。

5.2 線上教學(xué)并不只是一種輸出，而是輸出與輸入的結(jié)合。學(xué)生們的練習(xí)活動可以用多媒體錄制下來，然后選擇有代表性的錄音進(jìn)行回放、分析、糾正，以提高學(xué)生說的能力。

混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為普通話教學(xué)開辟了廣闊的前景，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的以教師講授為主的缺陷，又為廣大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和師生交互空間，對改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段有著重要的影響和深刻的意義。

[1] [2]詹澤慧.李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育,2009(12).

[3] 何克抗.從Blended Learing看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3).

[4] 袁萍.基于混合學(xué)習(xí)的漢語綜合科教學(xué)模式設(shè)計(jì)[D].北京：北京語言大學(xué),2016.

[5] 邵曉莉.《普通話》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].孝感：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與酒店管理學(xué)院,2016(25).

[6] 王崢.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀照下的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)——以第四屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽為例.基于混合學(xué)習(xí)的漢語綜合科教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].Foreign LanguageWorld,2014(4).

[7] 陳麗萍.高職普通話教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施[J].成人教育,2007(7).

[8] 駱巧玲.當(dāng)前高校普通話教學(xué)面臨的困境及優(yōu)化策略研究[J].時(shí)代教育,2015(5).

[9] 石美珊.信息技術(shù)在普通話教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].中國電化教育,2007(9).

[10] 王國華.俞樹煜.黃慧芳.胡艷.國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].DISTANCE EDUCATION IN CHINA,2015(2).

于亞楠(1980-)，女，漢族，山東煙臺人，講師，文學(xué)碩士，泰山學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，研究方向：普通話教學(xué)與現(xiàn)代漢語研究。

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