陳化宇

基于SIOP模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

陳化宇

庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式(SIOP)是為外語學(xué)習(xí)者開發(fā)一個較為成熟的教學(xué)模式，也是各種教育理論與實踐相結(jié)合的成果，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語言技能、知識能力等方面有著顯著作用，本文從SIOP模式的特點出發(fā)，通過將大學(xué)英語教學(xué)與SIOP的相融合，通過比較借鑒，嘗試一種基于SIOP模式的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計。

SIOP 大學(xué)英語 教學(xué)設(shè)計

一、前言

庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式(Sheltered Instruction Observation Protocol，簡稱SIOP)是為指導(dǎo)教師正確、系統(tǒng)、有效地將庇護(hù)式教育理念運用于課堂，同時為教師反思和提高教學(xué)提供依據(jù)而研發(fā)的模式(吳廈廈2015)。SIOP的核心是為外語學(xué)習(xí)者在母語的環(huán)境下設(shè)計一種無威脅的庇護(hù)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中按照規(guī)范的教學(xué)設(shè)計開展無意識的學(xué)習(xí)。庇護(hù)式教育理念(Sheltered Instruction)是以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師采用各種策略來修飾教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個無威脅的庇護(hù)式的語言使用環(huán)境，其教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的語言水平，更容易被學(xué)生理解和接受，從而有效提高學(xué)習(xí)者的英語語言能力(August 2006)。

二、SIOP教學(xué)模式的來源與特點

SIOP美國專為非母語英語教學(xué)開發(fā)出來的一個高質(zhì)量教學(xué)模式，它是語言“輸入、輸出假說”與“深層共享理論”發(fā)展的結(jié)果，經(jīng)歷了由概念提出、重點操作方法和教學(xué)策略的制定，教學(xué)有效性驗證(Echevarria 2007)、批判性借鑒美(吳夏夏)等過程，由核心理論架構(gòu)到教學(xué)實踐規(guī)范，SIOP已經(jīng)成為一個較為成熟外語教學(xué)模式。因為SIOP產(chǎn)生的初衷就是為非母語教學(xué)設(shè)計的，在實踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)者需要均衡運用外語語言技能、學(xué)科知識能力以及自我管理能力，這也使得SIOP具備以下特點：

一是以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)。SIOP的理論基礎(chǔ)之一是語言“輸入假說”，其提倡在外語教學(xué)過程中為學(xué)生提供可理解(i+1)的語言材料，輸入內(nèi)容要有趣、關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)就是在不知不覺中習(xí)得語言。SIOP模式要求依照學(xué)習(xí)者外語實際外語水平選擇學(xué)習(xí)可理解、有趣相關(guān)的內(nèi)容，同時教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略的選擇也要根據(jù)學(xué)習(xí)者實際需要來選擇。后期的教學(xué)效果的評估也從多維度展開，全面客觀的對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價。

二是創(chuàng)設(shè)庇護(hù)式的課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是學(xué)生對于課堂教學(xué)行為和自我學(xué)習(xí)行為的一種心理反應(yīng)。能夠讓學(xué)習(xí)者在不知不覺的過程中習(xí)得外語就是有效的課堂教學(xué)環(huán)境。SIOP的核心是以一種遮蔽式教學(xué)，盡量避免母語文化環(huán)境對于外語習(xí)得的影響，教師要采用遮蔽式的教學(xué)技巧，讓學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中減少刻意備之，獲得被重視被認(rèn)可的心理體驗，從而以一種開放、自信的心理參加課堂活動，在一種輕松的氛圍中使用外語，學(xué)會溝通與自我管理。SIOP將目標(biāo)語、文化自然融入課堂環(huán)境。

三是均衡外語課堂的知識學(xué)習(xí)與語言實踐。SIOP教學(xué)模式的主要內(nèi)容包括八個組成部分，并且被細(xì)化為30個觀測要點，涵蓋知識學(xué)習(xí)與語言實踐的環(huán)節(jié)。其中課前準(zhǔn)備、背景建立環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，指導(dǎo)到學(xué)生自主開展知識要點的學(xué)習(xí)，將其與自己專業(yè)知識相關(guān)了，并且向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)；可理解性輸入和策略選擇則要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，營造無威脅的課堂環(huán)境，開展遮蔽式教學(xué)，而教學(xué)的重點是將前期準(zhǔn)備知識連接，在學(xué)習(xí)者心中構(gòu)建一個較為完整的知識體系；互動環(huán)節(jié)包括師生、生生之間的討論活動，將不清楚的問題通過外語或者母語進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋；實踐環(huán)節(jié)則是將所學(xué)的語言知識和技能依照核實的方式輸出，從而提高課堂教學(xué)效果。

四是融合提升多種語言技能。SIOP教學(xué)模式重點在課堂環(huán)境塑造和活動指導(dǎo)，重視對外語學(xué)習(xí)外部因素的影響力。同時，SIOP教學(xué)也不是一種單一的外語技能訓(xùn)練和知識點講授，它要求學(xué)習(xí)者綜合運用聽、說、讀、寫、譯等多種技能，運用語言知識，參與課堂互動。通過外部引導(dǎo)，在實踐中調(diào)動學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語言認(rèn)知能力。為了可理解的輸入，SIOP外語教學(xué)不排斥在重點概念講解時適度使用母語，而不同種類語言深層的語言認(rèn)知能力是可以共享和遷移，也是第二語言學(xué)習(xí)成為可能的基礎(chǔ)。所以，SIOP將教學(xué)過程由知識灌輸轉(zhuǎn)變到外部引導(dǎo)，將語言習(xí)得從注重內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變到注重環(huán)境塑造，而有效的語言學(xué)習(xí)是由內(nèi)到外，由個體需求、體驗到實踐運用、社會認(rèn)同的過程。

三、基于SIOP教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

(一)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與SIOP

根據(jù)教育部最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。同時提出分類指導(dǎo)、因材施教、個性化教學(xué)等原則，所以大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。

SIOP模式以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生外語水平，因材施教，背景知識為基礎(chǔ)，通過使用各種遮蔽式學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，輸入可理解的教學(xué)內(nèi)容，并在實踐中鍛煉提升各種語言技能，這與大學(xué)英語教學(xué)理念與目標(biāo)存在諸多相似之處，具有極大的借鑒價值。根據(jù)SIOP課堂課堂教學(xué)八個環(huán)節(jié)的要求，我們以不謀而合。下面以《走出牛津—大學(xué)實用英語綜合教程3》第二單元中的《Lose Pounds with Your Hound與寵物一起瘦身》為例，基于SIOP，設(shè)計閱讀教學(xué)。

(二)SIOP大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

(1)課程準(zhǔn)備。一是教學(xué)目標(biāo)。能夠熟悉有關(guān)健康之道的詞匯和表達(dá)，掌握鍛煉身體和保持體形的英文表達(dá)，了解鍛煉身體的場所、方法和目的等。二是選用適合教學(xué)內(nèi)容。《與寵物一起瘦身》這篇文章生詞較少、句子結(jié)構(gòu)相對簡單、沒有過于繁雜的語法結(jié)構(gòu)，而其主題包含瘦身與寵物兩個方面，能夠引起學(xué)生的足夠興趣；三是設(shè)計課堂活動。課堂活動包括兩個：小組討論與經(jīng)驗分享。討論主題是關(guān)于年輕人對于“美”的認(rèn)識與追求，進(jìn)而引申到為什么要保持體形，通過什么樣的方法保持體形；經(jīng)驗分享要求保持體形的經(jīng)驗。四是輔助工具準(zhǔn)備。如PPT、圖片、視頻資料等。五是學(xué)習(xí)資料。包含有些詞匯和語法知識，本單元中主要有stay in shap,improve,figure,physical,merely,examine,estimate等，這些知識直接被理解或者可以通過閱讀間接了解其內(nèi)容等；六是學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生要在上課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且初步了解所學(xué)的內(nèi)容，做好積極參與課堂互動的準(zhǔn)備。

(2)建立背景知識。介紹西方社會對于健康與寵物的普遍認(rèn)識，通過與國內(nèi)認(rèn)識的對比，將原有舊知與新知關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生明確背景知識與自身經(jīng)歷、概念之間的聯(lián)系，構(gòu)建對于文章的初步認(rèn)識。

(3)可理解性輸入。根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語水平，使用適合教學(xué)語言(母語或者外語)，在課前要向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并且采用多種教學(xué)方式保證教學(xué)內(nèi)容能夠為學(xué)生清晰解。鑒于本篇文章較為簡單，閱讀技巧的講解可以母語引導(dǎo)，詞匯和內(nèi)容的分析采用訓(xùn)讀與泛讀相結(jié)合的方式。

(4)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運用的意識和傾向，給予學(xué)習(xí)者運用策略選在學(xué)習(xí)方法的機(jī)會，主要采用提問的方式。如：

What do you know about adult Americans and their pets?

What are Americans doing to fight against their weight?

In order to lose pounds,what are the owners and their pets required to do every day?

(5)課堂互動。首先學(xué)生根據(jù)問題展開尋讀，要求在最短時間內(nèi)找出問題的答案要點，并能都運用適當(dāng)?shù)耐庹Z表達(dá)出來，問題回答不必強(qiáng)調(diào)語言使用正確與否，也不能再回答過程中逐一糾錯，以能夠順利表達(dá)意識和被理解為標(biāo)準(zhǔn)。其次是注意文章段落標(biāo)題。這是要在尋讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)讀，真正理解各部分的主要內(nèi)容以及內(nèi)部邏輯關(guān)系。再次是快速閱讀，理解各段的主要意思，并將其中重點詞匯與結(jié)構(gòu)標(biāo)注，通過查閱資料、小組討論等活動有效處理信息。最后各組間要進(jìn)行討論交流，分享內(nèi)容不局限于課本所學(xué)，僅主題相關(guān)亦可。教師在時刻準(zhǔn)備給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，參與課堂討論，并對有異議的部分進(jìn)行深度解析。

(6)練習(xí)與應(yīng)用。此部分活動將設(shè)計為情景再現(xiàn)，兩人一組：學(xué)生A和學(xué)生B，討論一起去健身房健身。要求全班同學(xué)利用學(xué)會的詞匯，組成設(shè)計場景和對話，練習(xí)并演示。

(7)課堂教學(xué)。要求學(xué)生有較高的參與度，能夠跟上教師的授課節(jié)奏，明白教授內(nèi)容，并能夠及時與師生進(jìn)行互動交流，反饋信息。課堂教學(xué)必須實現(xiàn)明確并保證本時段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)活動按照預(yù)定規(guī)范，圍繞開展目標(biāo)進(jìn)行。

(8)復(fù)習(xí)與評價。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、團(tuán)隊合作、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合評價，給予正面評價，并及時反饋給學(xué)生；學(xué)生要認(rèn)真反思學(xué)習(xí)的得失，完成課后的教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語

依照大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)，基于SIOP理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)庇護(hù)式的課堂教學(xué)環(huán)境，均衡語言學(xué)習(xí)與語言實踐，真正以學(xué)生為中心開展外語教學(xué)。按照SIOP教學(xué)模式規(guī)定的步驟，考慮不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的特點，選擇合適的內(nèi)容輸入，在反饋和實踐中提升學(xué)生的綜合技能，進(jìn)而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性。

[1]August,D.,& Shanahan,T.(Eds.).Developing Literacy in Second-Language Learners: A Report of the National Literacy Panel on Language -Minority Children and Youth [M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates,2006.

[2]Echevarrla,J.,& Graves,A.Sheltered Content Instruction: Teaching English Learners with Diverse Abilities[M].New York:Pearson,2007.

[3]李利群.淺談SIOP教學(xué)模式[J].現(xiàn)代交際,2012(3):212～213.

[4]吳廈廈.美國SIOP模式與中國外語專業(yè)大學(xué)生批判性思維能力發(fā)展研究[J].外語教學(xué),2015(7):60～63.

許昌學(xué)院外國語學(xué)院)

本文系河南省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目(編號：2016-QN-044)；2016年河南省社科聯(lián)調(diào)研課題(編號：SKL-2016-1531)；2016許昌學(xué)院教育教學(xué)改革項目(編號：XCU2016-YB-009)階段性成果。

陳化宇(1982-)，男，河南許昌人，在讀碩士，講師，研究方向：外語教學(xué)。