趙志剛

淺析高職美術教育中的色彩教學

趙志剛

當前高職美術教育中色彩教學存在一定問題。筆者結合自身教學實踐，認為要想在高職美術教育中提升色彩教學的有效性，可從教學模式、教學理論、教學布局、教學評價四個方面著受，以保證教學效果。

高職美術教育 色彩教學 措施高職院校中的色彩教學一直是廣受關注的熱點，研究者的長期實踐獲得了一些成績，如小組教學等教學方式的革新，但仍舊存在一些諸如課程設置單一的問題。鑒于此，筆者結合自身經驗，嘗試進行高職美術教育中色彩教學的措施分析。

一、拓寬模式，加強鑒賞

在高職教育領域的教學，與一般普通高校教學方式存在差異，前者較為強調應用研究，后者注重理論探討。具體到高職學前教育專業(yè)而言，其教學模式更為強調學生實際技能的培養(yǎng)，鑒于此，教學模式需要進一步拓寬，以加強學生對色彩基礎的學習和理解，從而提升其此方面的鑒賞力。具體可從兩個方面著手：一方面，借助當前教育信息技術，利用其革新傳統(tǒng)教學方式，使得教學更具直觀性、形象性、生動性，從而提升教學效果；另一方面，梳理色彩基礎知識，重視教學過程的知識性與趣味性相結合。

本部分以知識點“色彩的性質”為例。筆者在教學實踐中，首先梳理了有關色彩性質的知識點，主要包括原色、間色、復色、補色、同種色、同類色、鄰近色等，在此基礎上進行了圖片資料的收集和準備。然后，筆者利用電腦制作了多媒體課件，旨在為學生提供一種集體觀摩的形式。最后，在課上筆者通過多媒體設備進行了知識點講解，較為直觀、動態(tài)的授課形式，使得學生較好的理解和掌握了知識點，教學取得了良好效果。

二、重視理論，培養(yǎng)創(chuàng)新

作為知識點的基礎性、全面性闡釋，理論在任何教學中都具有重要地位，色彩教學亦如此。因此，需要在色彩教學中重視色彩心理學理論知識的運用，借此培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。在具體教學中，要做到兩點：一方面，要注重教學內容的確定，即立足色彩心理學知識，結合學生學習的實際情況，構建教學內容，旨在提升學生創(chuàng)造能力；另一方面，要注重讓學生通過心理體驗和心理認知，對色彩形成主體認識，在此基礎上，進行作品塑造。

比如，筆者在為學生講解平面色彩的冷暖色調時，踐行了這一舉措。上課之前，筆者確定了本節(jié)課的教學內容，即借力色彩心理學理論知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在平面色彩的結構中，冷暖色調代表了不同的情緒狀態(tài)，也詮釋著不同季節(jié)的色彩展現(xiàn)，這點的根據(jù)在于：不同色彩折射出的心理感受是不一樣的。利用這點色彩心理學知識，筆者讓學生結合此，運用混合色彩，進行繪畫作品的創(chuàng)造，來表達喜怒哀樂等不同的情緒主題，學生積極性和主動性較高，自我創(chuàng)造的意識和興趣大大提升。

三、強化整體，突出細節(jié)

具體到高職學前教育專業(yè)而言，教師在教學過程中要做好色彩整體布局的掌握和引導，必須強化學生這一方面的意識，與此同時，教師需要指引學生兼顧色彩細節(jié)，在細微之處下功夫，爭取作品中每一塊色彩的勾畫和布置，都能夠具備創(chuàng)造美和視覺美，從而提升作品質量和內涵。強化整體，突出細節(jié)，正確處理好色彩的整體和局部關系，不僅僅有利于提升學生色彩認知能力，更是對其藝術創(chuàng)作嚴謹性的敦促。

筆者在教學中較為注重這點的運用。學生的作品，筆者會從整體布局進行把控，引導學生學習色彩搭配，用協(xié)調的色彩構建整體圖畫。同時筆者也會讓學生從整體角度明晰同一事物在不同時間段的差異，從而多次修改作品，盡力提升作品完整性。如，同是太陽光，在不同的時間段，也會有不同的顏色。同樣，筆者也會在細節(jié)方面引導學生，使其著眼于細微處，學會用不同的色彩去構建作品，如大海不能單純地用藍色去繪畫，而應用不同的藍色（如深藍、淺藍）或鄰近色進行搭配，并結合實際光線，構建更為真實的“大海”。

四、異色作業(yè)，多元評價

在高職學前教育專業(yè)的色彩教學中，傳統(tǒng)的評價方式，多以作業(yè)為主，其從一定程度而言對學生學習過程重視性不夠，評價方式全面性相對不足，但這種方式仍舊在評價效率、評價客觀程度等方面存在著較大價值。因此，一方面，要革新作業(yè)評價方式，采用異色作業(yè)的方式，既可以吸引學生興趣，又可以結合學生發(fā)展個體差異，因材施教；另一方面，要創(chuàng)新評價方式，采取多元化評價模式，全面系統(tǒng)的對學生、對課程、對教學做出評價。

筆者在長期教學實踐中，對這一點開展了踐行。以作業(yè)布置為例，在每一次色彩教學的課后作業(yè)中，筆者會充分利用顏色，設置紅、黃、藍三種色彩的作業(yè)，難度依次遞減，不同學生可在承諾保證質量的前提下自行選取，這樣可以做到差異化教學，兼顧不同學生的學習水平和知識儲備。同時，在評價方式方面，筆者采用了多元化模式，既包括傳統(tǒng)的作業(yè)評價，也包括結合學生實際所自創(chuàng)的“色彩作品拍賣會”等形式。以“色彩作品拍賣會”為例，主要是將學生色彩學習后的作品展覽出來，學生在限定規(guī)則下以積分方式進行競拍，“競拍價”最高的，頒發(fā)筆等小獎品。整個過程合理合規(guī)，效果顯著。

總而言之，改善高職美術教育中色彩教學，可從以上措施著手。另外，我們還需要注意教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)情意的培訓，兩者對“色彩教學”這一較為感性的教學內容，重要性不言而喻。

[1]令曉君.論高職教育中設計素描與色彩的重要性[J].大眾文藝,2012(7):291.

[2]湯進峰.建構主義視角下的高職美術色彩教學探析[J].美術教育研究,2011(11):160.

（作者單位：遼寧省阜新高等?？茖W校）