王蘭

摘要：閱讀是語文學習的主體，同時考慮到小學生這一受教育者的個體特點，為了進一步提高教學效率，語文學習中的閱讀過程應當更多地生活相結合，以激發(fā)學生對生活的感悟和學習熱情，筆者在文中從生活化閱讀的特點出發(fā)，分析了它對小學語文學習的意義和具體應用方法。

關鍵詞：小學語文；生活化閱讀；教學研究

隨著我們對于教育教學的不斷深入認識，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學語文教學的需求。在小學語文教學方面，閱讀起到主導作用，同時也是引導學生認識、了解世界的主要途徑，在小學語文教學中應用推廣生活化閱讀理念顯得尤為重要。

一、生活化閱讀的內(nèi)涵

書籍是前人知識和精神的總結和具體表現(xiàn)，在閱讀的過程中，學生不僅可以積累新的知識、拓寬眼界和知識面，更可以從中獲得生活的啟迪，加深自身對于生活的理解。文字是情感的載體，閱讀可以拉近讀者和作者心靈的距離，將生活元素加入閱讀教學過程中，有利于讀者了解作者的寫作意圖和精神世界，從而獲得更加深層次的閱讀體驗。生活化閱讀致力于改變傳統(tǒng)教學的“片面以書為本”、“教師單方面輸出”等局面，鼓勵學生暢所欲言表達自己的看法，從而激發(fā)課堂活力和學生熱情。[1]

二、在小學語文教學過程中應用生活化閱讀的意義

（一）小學生身心發(fā)展尚不成熟，生活化閱讀作為一種積極生動的方式激發(fā)學生學習熱情

小學生年齡較小，也是初步開始接觸系統(tǒng)化的學科學習過程，對于學習還沒有形成理論化的經(jīng)驗和方法論，同時也對身邊的事物充滿新鮮感和好奇感，因此需要教師根據(jù)其身心發(fā)展特點給予正確的引導。將生活因素加入到小學語文閱讀教學過程中，讓學生還原作者的視角和心情，將生活經(jīng)歷經(jīng)驗與作者的相結合，可以幫助小學生更好地理解閱讀內(nèi)容。

（二）傳統(tǒng)的教學忽視了學生個人想法的表達與訴求，生活化閱讀有利于學生全面發(fā)展

受到傳統(tǒng)教學理念和班級授課規(guī)模的限制，教師往往是課堂教學過程的主體，留給學生發(fā)表個人意見和想法的機會較少。[2]而閱讀原本就帶有一定的主觀性，如果在小學語文閱讀課上仍采用標準統(tǒng)一化的教學，則很有可能出現(xiàn)學生大規(guī)?！叭嗽埔嘣啤钡膹谋姮F(xiàn)象。生活化閱讀給了學生聯(lián)系實際、分享個人想法見解的機會，這同樣也是學生在今后各個學科學習中所需要的技能，生活化閱讀給了學生鍛煉自身綜合能力的機會，有利于學生全面發(fā)展。

（三）語文教學的最終目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和完整人格，生活化閱讀順應這一發(fā)展

語文原本就是源于生活的學科，因此對于低年級學習者教師不可以僅僅進行課本上知識的教學，更應當教給他們基本的自主學習和探究的能力。同時語文閱讀材料中涵蓋豐富的人文、科學素材，在閱讀過程中學生同樣可以聯(lián)系自身情況，對未來發(fā)展形成初步認識。

三、在小學語文教學過程中應用生活化閱讀的具體措施

（一）教師引導學生觀察生活，課堂中努力還原文字創(chuàng)設的生活意境

生活化閱讀教學要求將閱讀內(nèi)容置于相應的生活背景下學習，小學教材中源于生活的教材居多，但有些課文具有的時代性不便于學生理解，這就需要教師補充相應的背景知識幫助學生理解。比如教師在帶領學生進行《歌唱二小放牛郎》的閱讀過程中，首先要向學生說明抗戰(zhàn)時期的艱苦環(huán)境，引導學生聯(lián)想自己曾有過的悲傷經(jīng)歷，從而突出二小寧死不屈的精神。在閱讀類似于《最后一課》這樣的文章時，教師應當向學生補充說明外國獨特的社會制度以及當時特定歷史時期的社會情況，排除這些理解上障礙之后，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實中有愛國情感體現(xiàn)的自身經(jīng)歷，從而加深對閱讀文章的理解。同時教師還應引導學生留心生活中的情境，如主要農(nóng)作物分別在時期成熟、不同類型動物在何種季節(jié)和條件下遷徙等等，都是對于閱讀理解文章有所幫助的。在教授白居易的《大林寺桃花》一詩時，針對“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一現(xiàn)象，教師可以引導學生觀察現(xiàn)實生活中海拔高度對溫度的影響作用，在增加知識的同時降低了學生學習的難度。

（二）增強評價機制，鼓勵教師和學生支持響應生活化閱讀的應用

生活化閱讀作為一個較為新型的理念，教師和學生對于其概念和具體表現(xiàn)還沒有較為全面的認識，因此需要有較為完善的評價機制對生活化閱讀在教學中的應用進行及時的調控，以保證其順利進行。相關教育部門及學?？梢远ㄆ谂e辦語文教學交流會，針對生活化閱讀這一問題，邀請有經(jīng)驗及教學效果突出的教師廣泛傳授經(jīng)驗，加快方法論的傳播與應用。在課堂教學中，教師應當鼓勵學生積極踴躍表達自己對于閱讀結合一定生活經(jīng)驗的個人看法，但考慮到小學生的身心特點，難免會出現(xiàn)思想不成熟或思考問題不全面的現(xiàn)象，教師應當在指出問題的同時給與學生適當?shù)墓膭?，維護其學習和參與的熱情。

四、結束語

生活化閱讀對于小學生語文的學習有著很大的促進作用，在各級教育部門、學校、教師的努力下這一方法正在教學過程中科學地應用著，但仍有很大進一步改進的空間，語文教育工作者們?nèi)沃囟肋h，為促進學生全面發(fā)展而不懈努力。

參考文獻：

[1]語文閱讀教學生活化的實踐與思考[J].教育文稿網(wǎng)，2011（04）.

[2]黃旭林.小學語文閱讀教學生活化策略之我見[J].教育論壇，2010（11）.

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮(zhèn)第四小學）