盛青青

【摘要】我國目前對于幼兒階段的孩子的教育已經(jīng)采取了各種教學(xué)手段，目的就是為了能夠?qū)⒂變弘A段的孩子放置在一個快樂的環(huán)境里，通過寓教于樂進(jìn)行對孩子的教學(xué)，在整個幼兒教育中，最主要的就是需要將整個幼兒園教育體系擴分到各個教育種類，將整個教育體制細(xì)化分為每一節(jié)課程，這些課程需要幼兒園教師還有相關(guān)的教育領(lǐng)導(dǎo)要充分的開發(fā)，這就需要進(jìn)行“生態(tài)童年”的園本課程開發(fā)進(jìn)行對幼兒的教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒 園本課程 生態(tài)童年

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0232-02

1.相關(guān)概念闡述

1.1“生態(tài)童年”內(nèi)容與意義

“生態(tài)”這一詞，在整個自然理論學(xué)中是非常知名的詞匯，生態(tài)是屬于一種自然的狀態(tài)，能夠按照自己的本質(zhì)狀態(tài)進(jìn)行生長的一種自然狀態(tài)。對于生態(tài)這種狀態(tài)各個專家也提出了相應(yīng)的生態(tài)理論和生態(tài)學(xué)，能夠幫助我們專家在各種專業(yè)中能夠進(jìn)行最專業(yè)的分析和研究，通過建立這種理論也是為了能夠在今后的各種研究中進(jìn)行理論的運用和實施。

“童年”是屬于我們每個人在人生階段必須要經(jīng)歷的一個階段，需要經(jīng)過很長一段時間進(jìn)行對自己的總體成長，孩童時期的生活狀態(tài)也是童年的一部分。在整個孩童心理下的生活也是屬于童年時期。對于童年這一詞也是通過專業(yè)的研究得出的一種理論結(jié)論。對于童年時期的孩子也進(jìn)行了心理探究和仔細(xì)思考。 “生態(tài)童年”的提出也是由于我國專業(yè)對于相關(guān)兒童的一種生活狀態(tài)的一種研究，從而總結(jié)出的一種理論。兒童需要有自己的獨立的思維經(jīng)過長時間的與社會環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)和接觸，從而進(jìn)行生活上的改觀。在進(jìn)行生態(tài)兒童體系的時候也要根據(jù)主要孩子的成長情況。將外部環(huán)境余正常成長環(huán)境相符，完善整個生態(tài)兒童體系，維護(hù)生態(tài)兒童體制的實施和建立。

1.2園本課程的內(nèi)容及意義

園本課程的主要內(nèi)容就是需要將生態(tài)專業(yè)理論作為基礎(chǔ)進(jìn)行主要教學(xué)，將整個體系都要按照生態(tài)專業(yè)理論作為主要的情況。在進(jìn)行發(fā)展的同時需要將整個體系都要圍繞著幼兒的心理活動，讓幼兒能夠感受到自己的地位，園本課程有利于對幼兒性格的健全，對于幼兒的成長狀態(tài)能夠自由的進(jìn)行成長，生態(tài)兒童園本課程能夠盡可能的還原整個幼兒的正常成長狀態(tài)，能夠幫助幼兒完善自己的性格，在今后也能夠進(jìn)行課程的自我學(xué)習(xí)和與人交談。能夠充分地培養(yǎng)孩子的性格，另外也能夠幫助幼兒能夠盡可能的發(fā)展自己的個性，并且享受兒童時期的快樂，在快樂中成長。

園本課程有利于幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行“生態(tài)童年”的實驗研究的過程中，就需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行這種園本課程的實施的同時需要將教師的整個專業(yè)作為最主要的教學(xué)手段，在進(jìn)行園本課程的開發(fā)中能夠盡可能的改變教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分的與時代相結(jié)合，并且將幼兒的整體發(fā)展過程作為主要的教學(xué)研究對象。[1]

園本課程進(jìn)行的過程中能夠幫助幼兒園的總體得到最佳發(fā)展，在進(jìn)行實踐的同時能夠?qū)⒄麄€資源都得到充分利用，就會將整個幼兒園教育體系作為最主要的資源運用。在資源運用的過程中能夠提高教學(xué)質(zhì)量，能夠維護(hù)整個的生態(tài)兒童園本課程的外部教學(xué)環(huán)境，也能夠促進(jìn)幼兒園的總體發(fā)展，收取更好的教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1我國園本課程的資源開發(fā)利用現(xiàn)狀

在進(jìn)行園本課程的資源開發(fā)過程中有過成功也有過失敗，在進(jìn)行園本課程的開發(fā)能夠盡可能的幫助園本課程進(jìn)行發(fā)展和完善。同時也需要將整個教學(xué)環(huán)境通過資源進(jìn)行補充和優(yōu)化，但是在開發(fā)過程中總是會缺少相關(guān)的必要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行園本課程的開發(fā)的一下現(xiàn)狀和缺點，我都進(jìn)行了仔細(xì)的研究和列舉。[2]

（1）園本課程缺乏完善的評價機制

相關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行開發(fā)的過程中僅僅是進(jìn)行實施，并沒有將各個環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)地把守和嚴(yán)格控制，很多情況都不能夠進(jìn)行仔細(xì)的展現(xiàn)和表現(xiàn)，這就很大程度的阻礙了我國園本課程資源開發(fā)的順利，發(fā)展不順利就會影響幼兒的整體發(fā)展。如果不能夠鞏固建立健全評價機制，每個環(huán)節(jié)都不能夠發(fā)揮最佳的作用，如果建立健全園本課程資源就能夠促進(jìn)教學(xué)的整體發(fā)展，和幼兒身心健康的發(fā)展。[3]

（2）園本課程缺乏獨特性

在進(jìn)行園本課程資源開發(fā)的過程中，很多資源缺少獨特性，很多資源都是千篇一律，在進(jìn)行資源開發(fā)的過程中缺少了開發(fā)獨特性資源，資源開發(fā)要尋找具有獨特特點的教學(xué)資源，能夠充分的發(fā)揮獨特作用，對幼兒進(jìn)行最深刻最具有影響力的教育效果。在進(jìn)行園本課程的開發(fā)時，不能夠挑選普通大眾的教學(xué)資源，不利于開發(fā)學(xué)生的潛力和能力。[4]

（3）園本課程資源缺乏利用率

在進(jìn)行園本課程資源的開發(fā)以后，很多教學(xué)資源都不能夠得到很好地利用，在教學(xué)過程中缺乏教學(xué)資源的充分利用，就不能夠很好地營造教學(xué)環(huán)境，更不容易完善整個教學(xué)機智，導(dǎo)致原本課程的資源由于利用率低下不能夠很好的進(jìn)行發(fā)展。

（4）園本課程資源缺乏管理平臺

在進(jìn)行園本課程資源開發(fā)的過程中，之所以會出現(xiàn)利用率低下，另外缺少獨特性的原因之一就是由于園本課程缺少資源的管理平臺，不能夠很好的將整個資源進(jìn)行管理，導(dǎo)致資源分散，缺乏管理就會使資源很難得到充分的利用，缺乏平臺進(jìn)行管理。

2.2 國外園本課程研究現(xiàn)狀和發(fā)展歷程

我國在進(jìn)行園本課程的研究的同時與國外的研究進(jìn)行可充分的對比，在對比中我們發(fā)現(xiàn)國外的研究與我國的研究存在著較大的差異性，國外的研究更為成熟，更為適合“生態(tài)童年”的體制開發(fā)，能夠更加適合兒童的整個生長情況和成長狀態(tài)。

（1）幼兒園課程的多樣化

國外原本課程能夠?qū)⒑芏嗾n程資源進(jìn)行多樣化的開發(fā)，將整個課程資源進(jìn)行主要的歸類分析，將兒童的各項特征作為課程制定的主體，通過對學(xué)生的仔細(xì)心理狀況和發(fā)展情況還有活動狀態(tài)作為主要的研究對象。國外專家認(rèn)為童年能夠進(jìn)行個性化的發(fā)展，需要在這個時期進(jìn)行自己能力的提升，并且將整個發(fā)展過程作為主要的園本課程發(fā)展核心。

（2）幼兒園課程的園本化及一體化

國外幼兒園在進(jìn)行資源開發(fā)的過程中，能夠?qū)⒚恳粋€教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)合和鏈接，將整個資源能夠協(xié)調(diào)的進(jìn)行利用，同時也能夠進(jìn)行一體化，保持整個資源能夠進(jìn)行園本化，每一個教學(xué)資源都能夠符合幼兒園的發(fā)展情況并且能夠符合兒童的成長情況。[5]將整個幼兒園課程進(jìn)行一體化的發(fā)展，將整個情況進(jìn)行仔細(xì)的研究后才進(jìn)行實施，保證“生態(tài)童年”能夠與課程資源進(jìn)行結(jié)合從而進(jìn)行進(jìn)展和開發(fā)。[6]

3.以“生態(tài)童年”為理念進(jìn)行園本課程開發(fā)

“生態(tài)童年”最主要的核心理念就是通過最佳的生態(tài)進(jìn)行童年時期兒童的教育，生態(tài)教育最重要的就是將整個教學(xué)體系進(jìn)行最生態(tài)的發(fā)展，將孩子的發(fā)展作為最主要的課程開發(fā)核心。在進(jìn)行園本課程開發(fā)過程中就需要將整個生態(tài)童年作為主要的發(fā)展理念和發(fā)展核心。

3.1以“生態(tài)童年”為理念進(jìn)行游戲開發(fā)

在進(jìn)行開發(fā)的過程中需要將“生態(tài)童年”作為主要的發(fā)展理論基礎(chǔ)，將整個理論知識架構(gòu)進(jìn)行理論交流，并且作為最積極的引導(dǎo)，整個理論基礎(chǔ)能夠?qū)ⅰ吧鷳B(tài)童年”的理念發(fā)揮到極致，應(yīng)當(dāng)在課程中增加游戲環(huán)節(jié)。“生態(tài)童年”最主要的還是將學(xué)生的快樂盡可能的發(fā)揮出來，讓學(xué)生自己進(jìn)行最自由最自然的成長，這也就是“生態(tài)兒童”時期最倡導(dǎo)的成長模式，能夠最終推動整個教學(xué)的發(fā)展和生態(tài)兒童體系的建立。[7]

3.2以“生態(tài)童年”為理念進(jìn)行歌謠開發(fā)

以往幼兒園的教學(xué)模式一直以來都在中國教育中占絕大部分，在幼兒園的教育中也存在著音樂學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠更好的對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)，一定要在教學(xué)方式進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，對于主要的教學(xué)要配合專門的園本課程。在日常生活中教師和孩子都要保持著互相尊重的態(tài)度，也就是說教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中尊重孩子、愛護(hù)孩子和信任孩子。[8]

3.3以“生態(tài)童年”為理念進(jìn)行體驗活動環(huán)境開發(fā)

教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中與孩子平等交流。教師如果能夠和幼兒在平等關(guān)系上進(jìn)行溝通，每一件事都認(rèn)真商量最后進(jìn)行決定，那么就能夠盡可能的維護(hù)“生態(tài)兒童”的教學(xué)環(huán)境。發(fā)生問題時要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生獨立思考的能力和有自己的一套處事方法，無論在學(xué)習(xí)還是日常生活中，都要進(jìn)行園本課程的實施和推進(jìn)，保持園本課程能夠更好的進(jìn)行實施，兒童能夠按照自己的快樂進(jìn)行成長。[9]

4.總結(jié)與展望

我國相關(guān)教育專家對于“生態(tài)兒童”在近幾年已經(jīng)開展了專業(yè)的研究，在進(jìn)行對“生態(tài)兒童”的研究過程中，發(fā)現(xiàn)了進(jìn)行開發(fā)的相關(guān)機制，其實最主要的就是對園本課程資源的利用和開發(fā)，將整個資源都能夠進(jìn)行更好的管理，對于國外的研究情況和具體課程運用我國相關(guān)教育部門要進(jìn)行積極的借鑒，保證整個教育能夠獲得更為先進(jìn)的只是理論作為引導(dǎo)基礎(chǔ)，幫助整個教學(xué)能夠順利進(jìn)行，將整個教學(xué)過程獲得最佳質(zhì)量的應(yīng)用。研究成果最終也會作為最主要的教學(xué)貢獻(xiàn)，幫助幼兒促進(jìn)發(fā)展和成長，今后也能夠面對人生中的困難和任何事情，能夠?qū)⒄麄€環(huán)境進(jìn)行最完美的建立和完善。[10]

參考文獻(xiàn)：

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