高璐 楊振泉 饒勝其 尹永祺

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，為了適應(yīng)時代的發(fā)展和教育信息化建設(shè)的步伐，以翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、SPOC、慕課、微課等形式的新的學模式應(yīng)運而生，面對多種教學新模式很多教師和學生難以適從，本文從這些教學新模式的共同特點出發(fā)，重點探討教學新模式對高校教師和大學生的影響和挑戰(zhàn)，為師生靈活的選擇教學方式奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 教學新模式 師生 挑戰(zhàn)

【課題項目】本論文為揚州大學教學改革研究課題“《食品檢驗檢疫學》探索性實驗教學法的研究與探討”（編號：YZUJX2015-41B）。

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0187-02

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-202年）》我國高等教育的培養(yǎng)原則為德育為先、能力為重、全面發(fā)展。對學生而言，主要包括三大能力：學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。基于我們傳統(tǒng)教學的多種弊端，教學模式的改革勢在必行。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，多種新的教學模式的出現(xiàn)給我們的教學改革吹來了春風，如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、SPOC、MOOC、微課等，互聯(lián)網(wǎng)+教學模式有助于增進師生之間的互動，更好地體現(xiàn)“教學相長，因材施教”的教學本質(zhì)，但需要學校、教師和學生三方面的共同努力才能達到最理想效果，因而給我們的師生帶來了極大的挑戰(zhàn)。

一、教學新模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年根據(jù)學生的需求提出的一種新的教學模式，國內(nèi)從2011年開始嘗試。在這種教學模式中，課前完成知識傳授，課上完成知識內(nèi)化。學生在課外通過網(wǎng)絡(luò)完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，從而激發(fā)學生學習的主動性與思考的主動性[2]。其特點主要表現(xiàn)在：教學視頻精簡濃縮，教學重點突出，便于學生復習。

2.對分課堂

2014年，我國復旦大學張學新教授根據(jù)心理學規(guī)律提出了“對分課堂”這一全新的課堂改革模式，其核心理念是將傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”教學方式改革為“隔堂討論”式教學，即教師僅用課堂時間的一半進行講授，另一半的時間則分配給學生以討論的形式進行交互式學習的過程。其關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授與討論在時間上錯開，讓學生在中間有時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收?！皩Ψ终n堂”把教學分為在時間上清晰分離的3個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂[3]。

3.慕課

慕課（Massive Open Online Course，MOOC），即“大規(guī)模開放的在線課程”，是21世紀初在歐美一些國家被提出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課是一種基于網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)包括學習、組織管理、在線交流探討、評價反饋等覆蓋教學全過程的新型在線教育，該課程具有打破時間與空間束縛的顯著特征。其特點主要是：規(guī)模性較大，開放程度高，能夠?qū)崿F(xiàn)全世界教學資源的共享，具有極強的網(wǎng)絡(luò)性。

4.SPOC

SPOC（Small Private Online Courses），即“小規(guī)模限制性在線課程”，2013年由美國加州大學伯克利分校計算機系的阿曼德·?？怂菇淌冢ˋrmandoFox）提出，它將MOOC和課堂面授有機地結(jié)合起來，因發(fā)揮各自的優(yōu)勢而提高了教學質(zhì)量，被哈佛的學者稱之為“后MOOC”。MOOC強調(diào)在線學習，而SPOC側(cè)重混合式學習，作為MOOC的繼續(xù)和發(fā)展，SPOC將更優(yōu)質(zhì)的在線數(shù)字化資源提供給高校和課堂。

5.微課

微課又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David·Penrose）提出，他認為：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監(jiān)督”。微課既可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。

我國的學者們認為，微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小精悍，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，并以流媒體形式展示某一個知識點或教學環(huán)節(jié)的簡短而完整的教學活動[4]。

二、新教學模式的相關(guān)性

翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、SPOC、慕課、微課等新興教學模式憑借著各自的優(yōu)勢備受追捧，作為教育改革和教育實踐的熱點，無疑給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了挑戰(zhàn)與機遇。微視頻在教學工作中具有良好的傳播價值。由于教學內(nèi)容的設(shè)計都是以某個知識點作為輻射點進行開展的，因此，教學的核心環(huán)節(jié)具有短暫性，加之學生的注意力集中時間多為5到8分鐘，因此，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、SPOC、慕課、微課等的核心構(gòu)成要素都是微視頻。所以，微課是“點”，慕課和SPOC是“線”，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和SPOC可以輔以微課、慕課進行教學，因此他們之間既相互關(guān)聯(lián)，又相互獨立，既有相同點又有差異性。

國內(nèi)不少學者對這幾種不同的新教學模式的混合應(yīng)用進行了研究，如，馬曉燕探討了基于慕課和微課的英語混合式教學模式相關(guān)問題；劉飛等研究了基于MOOC的高校信息素養(yǎng)教育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建；顧容等對基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂進行了探討；張楠等應(yīng)用微課和對分課堂教學模式開展了釀酒技術(shù)教學；張春霞等對基于自媒體平臺的“微課+對分課題”進行了調(diào)查研究；等等。這些研究結(jié)果表明“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學模式很好的調(diào)動了學生的積極性、學習效果明顯提高、學生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到提升，但不少學者也提出這些新的教學模式對教師和學生的綜合素質(zhì)要求也大大增加。

三、對師生的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學模式，不管是翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂還是MOOC、SPOC都從根本上改變了傳統(tǒng)的“教師為主體”的模式，不再是“教師講、學生記”的形式，而是教師轉(zhuǎn)變成教練，強調(diào)對學生的交流和輔導，形成“以學生為中心”的個性化課堂，這種新的教學模式給高校教學改革注入生機的同時也給高校教師和學生帶來了極大地挑戰(zhàn)。

1.對教師的挑戰(zhàn)

（1）教師必須提高教學設(shè)計能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學模式要求教師不僅僅需要進行相關(guān)專業(yè)知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的學習方法、思維方式以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合實際教學情況和學生掌握狀況，更新教學手段，豐富教學內(nèi)容，以實現(xiàn)教學目標為任務(wù)，從整體上組織教學活動、教學內(nèi)容和把控教學的進度安排。因此，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教，加深學生對知識的理解與內(nèi)化。

（2）教師必須提高計算機應(yīng)用的水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學模式極大的依賴于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，他們都是建立在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和學習分析技術(shù)等智能數(shù)據(jù)和信息技術(shù)上的教育產(chǎn)物。這就要求教師不僅要熟練的使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、制作教學視頻，還要考慮制作的視頻是否吸引學生、設(shè)置的內(nèi)容是否合理、知識點的講解是否透徹等等。因此，對教師在知識體系的把握、計算機水平、視頻制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。

（3）教師必須深化專業(yè)素養(yǎng)，緊跟科研前沿

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學模式中，教師需在有限的時間里讓學生了解整個單元內(nèi)容的梗概，重難點，還要縱觀全局，合理分配任務(wù)，拋出有營養(yǎng)的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。教師需要及時的回答并解決學生提出的各種問題，但是難免會遇到課外學習中的其他問題，甚至是一些連教師都沒遇到過的各種問題或假設(shè)，因此，需要教師擁有更多的知識儲備，深挖教材內(nèi)容、緊跟科學前沿以提高自身職業(yè)素質(zhì)。

（4）教師必須提高教學與掌握能力

翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、SPOC等教學模式都有一定時間的課堂討論和交流環(huán)節(jié)，如果教師不能監(jiān)控好教學過程，就有可能出現(xiàn)長時間的“冷場”，討論話題無人問津、教學秩序混亂、問題不能及時解決，導致課堂討論與交流形同虛設(shè)；或有可能出現(xiàn)部分學生談?wù)搯栴}滔滔不絕、偏離主題，與課堂教學目標相違背等。這都要求教師具備根據(jù)學生特點、課程性質(zhì)及內(nèi)容靈活處理和安排教學活動的智慧，使課堂教學活動嚴謹而不刻板，靈活而不失深度。

2.對學生的挑戰(zhàn)

由于我國歷史和文化的影響，我國學生普遍不善于提問和主動性不強，這對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的各種新教學模式的教學效果造成了較大的影響。因此，新的教學模式對學生也提出了極大的挑戰(zhàn)。

（1）學生必須轉(zhuǎn)變學習觀念

“教師在臺上講，學生在下面聽”是當代大學生最熟悉的也是最輕松的學習方式，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學模式中，學生是教學的主體，要求學生參與并“動”起來，課堂上學生擁有了更多話語權(quán)，這就需要學生能轉(zhuǎn)化“外需”為“內(nèi)需”，需要有較高的好奇心、較高的新知識渴求度、以及較高的自我管控能力等，學生需要充分調(diào)動自己內(nèi)在的求知欲望變被動為主動來適應(yīng)這種新的教學模式。

（2）學生必須提高自學能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的各種新教學模式是以“學生為主體”的模式，學生只有課后認真的查閱資料并吸收內(nèi)化為自身的知識，才能做好課堂上的“主人翁”，因此，需要學生們熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)等計算機技術(shù)、具備從大量互聯(lián)網(wǎng)信息中篩選出自己有用的知識并吸收內(nèi)化，同時還需要學生具備發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題的能力。

（3）學生必須提高自身綜合素養(yǎng)

新的教學模式更多了強調(diào)了師生互動、學生間的互動過程，并要求學生們在吸收內(nèi)化課程知識后能夠簡意賅的表達出來，這個過程需要學生們具備一定的互相交流、分工合作、總結(jié)分析、表達等綜合能力。

綜上所述，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學模式對教師和學生都提出了很大的挑戰(zhàn)，但具備了傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢：新教學模式不僅能讓學生真正獲得自主學習的能力、自律能力、交流能力、提高學生的個人知識水平和個人素質(zhì)；而且對教師的自身專業(yè)知識、講授能力、信息技術(shù)運用能力、語言表達能力、分析能力以及課堂凝聚能力都得到很好的鍛煉和提升。因此，教師在選擇教學模式時可以從學科特點和教學目標出發(fā)，并根據(jù)學生的特點合理選擇教學方式并尋求最佳結(jié)合點，從而不斷推進教育體系的改革和發(fā)展。

參考文獻：

[1]張德江.大學生學習問題分析與創(chuàng)新學習[J].教學研究，2014，37（1）：3-6.

[2]石禮娟，別麗華，章程等.從中美差異剖析翻轉(zhuǎn)課堂實施的障礙及其根源[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017，1（1）：125-127.

[3]張學新.“對分課堂”：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[4]王新國，秦智偉，張永強.高校微課資源建設(shè)的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，6（6）：59-61.