周曉麗

【摘要】教師的智慧不僅僅是傳授一定的知識，教師真正的智慧是能夠觸及學(xué)生的智慧和心靈，是給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考空間和動手動腦實(shí)踐的機(jī)會，是激發(fā)學(xué)生自己尋求知識的動力，幫助學(xué)生尋到通往智慧之堂的門口，在紛繁與迷茫中找到那條知識的路，并且照亮它。

【關(guān)鍵詞】教師 教育智慧

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0177-02

蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》一書中說過：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路?！币粋€充滿智慧的教師，總有一雙神奇的手，總有一雙智慧的眸，能給學(xué)生以知識的啟迪，引發(fā)他們對知識的驚奇感，并照亮他們尋求知識的道路。

自2002年“基礎(chǔ)教育課程改革”以來，經(jīng)過多年的摸索、實(shí)踐，反思、再實(shí)踐，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。以下是我在學(xué)習(xí)和工作中總結(jié)的關(guān)于在教學(xué)中如何體現(xiàn)教師教育智慧的思考：

一、教師的教育智慧是激發(fā)學(xué)生自己尋求知識的動力，點(diǎn)亮學(xué)生尋找通往智慧之堂的路。

在我從教16年中聽過很多的課，一些教師在課堂上揮灑自如，他們往往知識比較豐厚，在學(xué)生中威信比較高，學(xué)生上課聽得極為專注。一節(jié)課下來教師豐厚的底蘊(yùn)、滔滔不絕的言語給我留下深刻的印象，但總覺得缺少了什么。在這樣的課堂上，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識很被動，很少主動思考，教師的優(yōu)勢反而成為了阻礙、剝奪學(xué)生主動思考的屏障。長久下去，學(xué)生會漸漸喪失思考的能力，喪失主動尋求知識、自主解決問題的能力，我覺得這樣的課不算是一節(jié)成功課。我們說要豐富教師的底蘊(yùn)，還應(yīng)該充分重視這種底蘊(yùn)怎樣展示給學(xué)生，怎樣讓學(xué)生受益，這種底蘊(yùn)不僅應(yīng)是教師的優(yōu)勢，更應(yīng)是教師用來照亮學(xué)生前方道路的火光。只有這樣才能真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、教師的教育智慧在于能夠觸及學(xué)生的智慧和心靈。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育素養(yǎng)這一重要品質(zhì)的第一標(biāo)志，就是教師直接與觸及學(xué)生的理智和心靈。”教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行思想與心靈的接觸，是教師教育素養(yǎng)的第一標(biāo)志。我們從蘇霍姆林斯基描述得非常詳盡的課例中，可以發(fā)現(xiàn)他十分注重教師在課堂上能否激活學(xué)生的思維，能否根據(jù)學(xué)生已有的知識背景與思維發(fā)展規(guī)律展開教學(xué)；他強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不是把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，一個好的教師應(yīng)當(dāng)把握課堂教學(xué)發(fā)展的邏輯，洞察學(xué)生腦力勞動的細(xì)微變化，要善于對計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)母膭印Ｕ嬲齼?yōu)秀的教師，他的課堂教學(xué)不僅是知識的傳遞，不是在忠實(shí)地復(fù)述已經(jīng)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，他更是在直接觸及學(xué)生的理智和心靈。沒有理智和心靈的撞擊，教師的教學(xué)就變成了知識的灌溉，變成了教師在拿真理進(jìn)行說教，學(xué)生成了被動接受知識的容器，成了沒有判斷能力的、知識與真理的純粹的仰視者和膜拜者。

三、教師的教育智慧是留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)思考空間和動手動腦實(shí)踐的機(jī)會。

現(xiàn)在一些教師上課節(jié)奏很快，課堂教學(xué)“容量”很大，在短短的四十分鐘之內(nèi)，每一段時間做什么，每一個環(huán)節(jié)做什么，都幾乎做到了充分、準(zhǔn)確的利用，這些教師對課堂時間的把握極其精確，這種狀態(tài)一直到教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，前后不會相差一分鐘。我一方面極其佩服這些教師的課堂調(diào)控能力，驚訝于四十分鐘竟會上得如此的“豐滿”，另一方面也不由的產(chǎn)生了懷疑：這樣快節(jié)奏的、精確的、幾乎不差分秒的課堂，真的反映了教師的智慧，反映了課堂的有效性嗎？還有課堂節(jié)奏如此之快，孩子們在課上沒有任何喘息的機(jī)會，如此高強(qiáng)度的腦力勞動，一節(jié)課可以，一天下來，孩子能吃得消嗎？聽課的老師聽這樣一節(jié)課都要集中注意力，一邊聽一邊記錄，一節(jié)課下來覺得緊張疲憊，那孩子呢？學(xué)生的思維一直處于高度緊張的狀態(tài)，這樣的課堂難道真的對學(xué)生有益嗎？

在課堂的四十分鐘內(nèi)，人的智力活動應(yīng)該是有張有弛，不能一直繃得緊緊的，沒有喘息的時間。教師課堂設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該有一定的彈性，有時需要適當(dāng)?shù)募涌旃?jié)奏，有時要放慢速度等一等，讓孩子的大腦充分得到休息，避免用持續(xù)的、過度緊張的課堂腦力勞動使他們精疲力竭。讓孩子停下來想一想，這不僅僅是一個有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的、外顯的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律的客觀要求，也是教師教學(xué)理念、教學(xué)能力與智慧的知識反映。

無論怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和正常有序的思維活動。按照認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思維的正確發(fā)展和對知識的理解，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)思考的空間和動手動腦實(shí)踐的機(jī)會。

紀(jì)伯倫在談到教學(xué)這一問題時說：“倘若他真有智慧，他不會令你踏進(jìn)他的智慧之堂，而是領(lǐng)你去你自己的心智的門口?！钡拇_，教師的智慧不僅僅是傳授一定的知識，教師真正的智慧是能夠觸及學(xué)生的智慧和心靈，是給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考空間和動手動腦實(shí)踐的機(jī)會，是激發(fā)學(xué)生自己尋求知識的動力，幫助學(xué)生尋到通往智慧之堂的門口，在紛繁與迷茫中找到那條知識的路，并且照亮它。

參考文獻(xiàn)：

[1]《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，閆學(xué)，華東師范大學(xué)出版社2009年1月第一版