蔣濤

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0154-02

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素的影響，使得教學(xué)離素質(zhì)教育的目標(biāo)還有一定的距離。實(shí)施課堂教學(xué)時很多教師重灌輸、少啟發(fā)，很多學(xué)生在被動接受學(xué)習(xí)。如果在化學(xué)課堂上教師有系統(tǒng)地構(gòu)建情境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去主動思考、合作討論，那么必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，很大程度提高化學(xué)課堂的實(shí)效性。

一、情境教學(xué)的涵義

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

二、在化學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的作用

1.情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與社會生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會中的化學(xué)問題、為學(xué)生熟悉的科學(xué)史實(shí)以及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.情境教學(xué)有利于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用

在化學(xué)課堂上將知識的學(xué)習(xí)應(yīng)置身于一個社會情境、生活情境或者問題情境中，學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中，有效地進(jìn)入知識的真實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域，這不僅是將學(xué)到的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，也從真實(shí)的生活中學(xué)到新的知識。越來越多的研究表明，在特定的情境中獲得知識比普通教學(xué)獲得一般知識更有效。

三、化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法

1.通過化學(xué)史或化學(xué)小故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

化學(xué)史不僅真實(shí)地記錄了化學(xué)科學(xué)的孕育、產(chǎn)生、發(fā)展的過程，而且以不可替代的獨(dú)特方式積累了自然科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和研究方法體現(xiàn)了人類的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及優(yōu)秀的科學(xué)思維。例如在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”時，教師向?qū)W生提供這樣一份資料：第一次世界大戰(zhàn)期間，一次德軍與英法聯(lián)軍戰(zhàn)士在比利時的伊普爾對峙，黎明時，英法聯(lián)軍戰(zhàn)士突然看到一股陰森森的黃綠色氣體逐漸襲來，很快數(shù)百名英法軍戰(zhàn)士窒息而死，數(shù)千名士兵雙目失明。然后向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題：“同學(xué)們知道這是什么氣體嗎？它有哪些性質(zhì)嗎？”通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，引出氯氣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象—氯氣產(chǎn)生神秘、好奇、疑惑，在心理上形成一種強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)“苯的分子結(jié)構(gòu)”時，教師可先講一講“凱庫勒的夢”。德國化學(xué)家凱庫勒有一天他在書房中打磕睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞彎曲，忽見蛇抓住自己的尾巴，這幅圖在眼前旋轉(zhuǎn)不停，他像觸電般地猛然驚醒，通過繼續(xù)研究著苯環(huán)結(jié)構(gòu)他終于悟出閉合鏈的形式是解決苯分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，提出了“苯分子是一個由個碳原子以單、雙鍵相互交替結(jié)合而成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)”。這就是我們現(xiàn)在所說的凱庫勒式。教師緊接著提問：“但現(xiàn)在科學(xué)家已研究表明“凱庫勒式”并不能真正體現(xiàn)苯的分子結(jié)構(gòu)，這是為什么？”教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，目的是挖掘其中的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感悟科學(xué)研究的方法并逐漸懂得自己研究和探討并形成科學(xué)的思維方法。

2.通過課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生爭論或辯論，引起不同看法的沖突、不同觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生卷入問題的中心或矛盾的焦點(diǎn)，積極思考、探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在學(xué)習(xí)溴乙烷的水解反應(yīng)時，為了使學(xué)生很好地理解該實(shí)驗(yàn)，教師在很多要點(diǎn)處設(shè)置問題情境。在溴乙烷中直接加硝酸銀溶液檢驗(yàn)行不行？實(shí)驗(yàn)中用到的試劑所起的作用？錯誤的實(shí)驗(yàn)步驟會帶來什么樣的后果？可以通過什么樣的對比實(shí)驗(yàn)來得出最終的結(jié)論？一系列的問題全面鋪開，學(xué)生的頭腦里覺得有思維探究的價值，積極地融入緊張的課堂氛圍中。

3.從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂和魅力所在，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，符合科學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以引起學(xué)生濃厚的興趣和好奇心。

例如講述鈉的化學(xué)性質(zhì)時，可以通過“滴水生火”和“吹氣生火”的趣味實(shí)驗(yàn)來構(gòu)建問題情境?！捌匠Ｎ覀冇盟畞頊缁?，今天我卻要用水來點(diǎn)火”從實(shí)驗(yàn)開始到結(jié)束，學(xué)生會不由自主地提出疑問棉花的燃燒說明了什么？生成物中應(yīng)該有什么？在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生通過探討交流寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，最后學(xué)生熟練地掌握了的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生對現(xiàn)象的感性認(rèn)識也提高到理性認(rèn)識的高度。

在演示實(shí)驗(yàn)室制取乙烯的實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生通常會發(fā)現(xiàn)課本中沒有的或不相符的現(xiàn)象如生成帶有刺激性氣味的氣體，但乙烯本身無刺激性氣味，燒瓶內(nèi)的液體為什么會慢慢變黑，讓大家思考一下實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生什么物質(zhì)？要怎樣得到比較純凈的乙烯呢？教師讓學(xué)生思考并討論，并要求他們設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，若方案合理，可提供實(shí)驗(yàn)條件供其他同學(xué)一起驗(yàn)證。

杜威曾經(jīng)提出“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，如果在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，構(gòu)建情境教學(xué)優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂，那么化學(xué)課堂的實(shí)效性肯定會有所提高。