周次備

【摘要】高中物理學習知識繁多，且具有很大的難度，大多數(shù)學生對物理學習存在困惑。為了能夠激發(fā)學生物理學習興趣，提高學生物理學習效果。文章在分析高中物理學習困難表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，以魯教版高中物理教學為例，從提升認知水平、鍛煉物理思維、生活化教學幾方面具體分析怎樣解決高中物理學習困難。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學習難 問題 解決

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0150-01

高中物理的學習具有一定的規(guī)律性，同時還具有很強的理論意識和抽象性特點。學生從初中階段過渡到高中階段的物理學習在認知、想象、思維等方面都存在一定的困難，制約了學生的物理學習。為了解決學生高中物理學習難的問題，文章從教育理論和認知理論兩個角度出發(fā)，結(jié)合高中魯教版物理教材事例，具體分析怎樣解決高中物理學習難的問題。

一、高中物理學習難表現(xiàn)

第一，初中和高中物理知識銜接困難。高中物理學習是在充分探究和掌握學習方法基礎(chǔ)上進行。受初中物理學習習慣和狀態(tài)的影響，高中生無法快速適應(yīng)高中物理學習模式，由此表現(xiàn)出物理學習的困難。第二，高中物理知識規(guī)律難以把握。物理規(guī)律是伴隨物理現(xiàn)象和物理實踐而出現(xiàn)的一種反映?；诟咧形锢碇R繁多，學生難以有效把握各個物理知識點的規(guī)律。第三，生活中錯誤物理認知的影響。學生生活中習慣的物理認知使得學生難以從心理上接受科學的物理知識熏陶，由此導致物理學習困難。

二、高中物理學習困難的解決策略

（一）提升學生的物理認知水平

為了提升學生物理學習質(zhì)量，在高中物理教學的過程中，教師需要積極引導和鼓勵學生的物理學習，找準恰當?shù)臅r機對學生展開物理提問，在物體的解決中來提高學生的認知水平。比如在學習高中魯教版《平拋運動》一課的時候，教師可以采用實驗探究、交流討論的方法來引導學生主動獲取知識，在激發(fā)學習積極性的基礎(chǔ)上提高學生的認知水平。在講授豎直方向運動規(guī)律的時候，教師組織學生演示實驗，以噴出的水柱代表平拋運動發(fā)展軌跡，并提出問題引導學生觀察：平拋運動軌跡是一條曲線，那么這條曲線是怎樣運動的？在教師的提問下，學生以小組的形式展開討論，集中智慧總結(jié)出：曲線在豎直方向的運動，物體只受到重力作用且初速為零，與以前學習的自由落體運動條件吻合。由此猜測平拋運動在豎直方向分運動可能為自由落體運動。在學生總結(jié)出實驗猜想之后，教師組織學生通過實驗驗證自己的猜想，形成認知。在教師的指導下，學生從實驗事實出發(fā)，在經(jīng)過分析、猜想、驗證、論證之后得到最終的結(jié)論，以親身經(jīng)歷探究出平拋物體的運動規(guī)律，提升了自己的物理認知水平。

（二）培養(yǎng)學生物理思維，提升學生獨立思考的能力

第一，通過發(fā)現(xiàn)建構(gòu)式問題的設(shè)置，引導學生透過物理本質(zhì)解決實際生活問題。物理規(guī)律的習得是學生進行思考、探究的過程，通過一系列思考將對物理規(guī)律的感性認識上升到理性認識。比如在魯教版高中物理《加速度》的學習中，書本上刻板的加速度、速度概念對學生的學習理解造成了困難，為此，教師可以通過生活事例的列舉來幫助學生更好的理解概念。例如“某小汽車經(jīng)過10s速度增加到30m/s，某戰(zhàn)斗機經(jīng)過10s速度增加到60m/s。求問小汽車、戰(zhàn)斗機的加速度是多少？”在學生計算作答之后，教師引導學生進行總結(jié)反思加速度、速度描述的都是怎樣的運動狀態(tài)？第二，積極引導學生解題后反思。物理知識的學習離不開習題的練習，通過習題的反復練習能夠提升應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)對物理知識的內(nèi)化理解。習題的完成是物理知識進一步學習的開始。比如在學習魯教版高中物理《牛頓第二定律》的時候，有這樣一道例題，一人的質(zhì)量是m，立在一個正在勻速向上行駛的自動扶梯上，已知加速度大小是a，電梯上升方向和水平夾角是θ，求電梯對人的支持力和摩擦力。對于這道題，學生一般會結(jié)合垂直、運動方向分解理論進行解題，但是解題方式比較簡單。為此，教師需要引導學生采取另外一種方式進行解題，將學生的學習思維引向分解加速度思考方向上，完成一題多解。

（三）開展生活化的物理教學

豐富多彩的日常生活為高中物理學習提供了豐富的材料，同時，物理規(guī)律的把握也離不開生活。但是生活中一些錯誤的認知阻礙了物理規(guī)律的探究，因此，為了解決生活認知對物理學習帶來的制約，需要教師開展生活化教學，通過生活和物理教學的結(jié)合讓學生在潛移默化中更正自己的錯誤認知。第一，創(chuàng)設(shè)生活化情境，實現(xiàn)物理的“順應(yīng)”、“同化”。在生活中遇到物理現(xiàn)象，教師需要引導學生從多個角度來認識，從而在生活中實現(xiàn)物流的“順應(yīng)”和“同化”。第二，以生活為基本情境，開展生活化教學。學生是學習的主體，因此，在開展高中物理教學的時候，教師需要充分考慮學生的學習感受，為學生的學習提供一個更為廣闊的認知平臺。比如在講解魯教版高中物理共振知識的時候，學生一般難以理解發(fā)生共振的原因，由此教師可以向?qū)W生例舉出生活中共振的例子來幫助學生理解共振。比如生活中水龍頭在放水的時候會發(fā)生一陣陣的聲響，對于這種現(xiàn)象教師可以向?qū)W生解釋是水管共振的原因，以此來幫助學生理解磁共振概念。

結(jié)束語

綜上所述，針對高中物理學習困難的問題，教師需要結(jié)合學生的認知特點、學習需要和高中物理課程教學要求，采取多樣化的方式開展教學，在激發(fā)學生物理學習興趣的同時幫助學生解決物理學習困難問題，引導學生掌握更多學習方法，提升學生的物理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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