鄢鳳霞

【摘要】從1911年辛亥革命結束清王朝統(tǒng)治到1949年中華人民共和國成立，歷時38年，史稱民國時期。與政治經(jīng)濟衰敗不相對稱的是民國學術大放異彩，學術人才頻頻涌現(xiàn)。當時這些大學的教授學者們力求吸收西方大學有益經(jīng)驗，思考中國大學通識教育的發(fā)展路徑，將中國大學由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的關鍵時期。

【關鍵詞】通識教育 中體西用 金典文獻

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0027-02

一、通識教育的來源

通識教育（General Education ）的思想源于古希臘的雅典，由哲學家亞里斯多德提出的自由教育（liberal Arts），即自由的精神、公民的責任、遠大的志向?，F(xiàn)代通識教育發(fā)端自美國，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的“全人”。追求非專業(yè)化和職業(yè)化，強調(diào)知識的全面?zhèn)魇诤蛡€人均衡發(fā)展，進而培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。核心目標是為了讓學生樹立起對美國自由民主社會的信念，認同美國自由民主社會的價值觀，推動美國自由民族社會的發(fā)展和進步。

二、民國時期大學通識教育的實踐

1.立足本國，學習美國

1912年至1949年中華民國成立，這三十多年間，中國在內(nèi)憂外患之下，戰(zhàn)火動蕩不安，政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，戰(zhàn)后美國和蔣介石關系密切，美國不僅向國民黨提供軍事援助，還提供各種獎學金，鼓勵中國青年前往留學。這些學者們都受到了美國通識教育的熏陶。通識教育是美國社會的教育，是為美國利益服務的教育。他們在“中體西用”思維的指引下，立足中國國情，精而專的大學教育顯然不適合社會現(xiàn)實，思考摸索中國大學通識教育的發(fā)展路徑。

2.教授群體的“楷模作用”

1912-1949年間的民國時期是中國近代高等教育發(fā)端與發(fā)展的時期。這一時期出現(xiàn)了很多的著名教育家比如北京大學的蔡元培、清華大學的梅貽琦、浙江大學的竺可楨等等。他們都認為只重視專業(yè)知識而不重視人格操守的人對社會的危害要比沒有知識的人更大，因此如何正確地引導學生才是對學生負責。因而主張增加基本科目，但各系的必修課須減少，為選修課留出空間。他們對通識教育理念有高度認同感，始終將通才教育、人文素養(yǎng)放在首位。他們本身就受益于通識教育，又踐行與通識教育，對學生起到了很好的楷模作用。

3.開設共同必修課、組織學術和實踐活動

為了貫徹通才教育方針，當時西南聯(lián)大制定了嚴格的選課制度，如文學院的學生除專業(yè)課外，還必須在“哲學概論”和“科學概論”中任選一門，在“社會學”、“政治學”、“經(jīng)濟學”中任選兩門，在“數(shù)學”和“自然科學”中任選一門；理學院的學生必須選一門數(shù)學，一門社會科學和兩門自然科學，而“大一國文”、“中國通史”、“大一英文”等則是全校性的公共必修課。選修課需要名師，學校的品牌更需要大師比如像；陳獨秀、胡適、梁漱溟、魯迅、徐悲鴻、陳寅恪等等，大師匯集，聲威甲于天下。民國時期的大學對學術創(chuàng)造也極為重視，教育部從1940年起設立了學術獎，激勵教師從事學術研究。學校聘任教授把真才實學放在第一位，強調(diào)“有特殊成績”或“于所任學科有重要學術貢獻?！苯淌诳梢愿鶕?jù)自己的愛好和學術專長自選教材，他們的講義通常是自己的學術成果。學校和多種機構或組織經(jīng)常舉辦各種學術講座，經(jīng)常討論各種學術問題。

三、對當代通識教育的啟示

1.通專結合，人文為重，融中西教育之長

大學教育應是一種針對專業(yè)教育而言的通識教育，是為終身學習做準備，打基礎。好的通識教育應該是開放、包容的教育、能平衡專業(yè)教育；在教育內(nèi)容上，通貫古今中外，涵蓋人文、社會和自然眾多學科領域的知識。通專結合，提供適宜的教育環(huán)境，這種教育理念的實踐可以推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。一般創(chuàng)新人才是指具有寬廣的知識基礎與文化視野，能遨游各個知識領域并為我所用的人。

2.推動中外經(jīng)典閱讀，發(fā)揮其育人功能

金典文獻是先人生活經(jīng)驗和生命智慧的系統(tǒng)總結與理論提升，它所解決是人生活中最根本的問題。閱讀中外金典能幫助我們樹立正確的理想和信念，正確處理自己與他人、社會與國家以及個人與自然的關系，使各方面達到和諧發(fā)展。首先，舉辦中外文學經(jīng)典解讀系列講座，專家、學者們獨特的個人見解和淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、科學的思維方法、高尚的人格魅力在其傳授知識的過程中更容易潛移默化地影響學生。其次，配合教學和經(jīng)典解讀系列講座，閱讀演講比賽，組織讀書交流會，加強校園精神文明建設促進大學生經(jīng)典讀書活動的深化。第三，推動金典文化的學習和普及，學校教務部門應該在全校范圍內(nèi)開設《經(jīng)典文獻導讀》或《中外文化名著導讀》等公共課或選修課，把傳統(tǒng)經(jīng)典文化納入正規(guī)的課程體系，為通識教育注入活力。

3.強化通識教育課程建設

課程是教育的“心臟”，強化通識教育課程建設是推進通識教育的核心任務。首先，合理增大通識教育課程在課程體系中的比例，規(guī)定嚴格的修讀方式且將通識教育課程計入學分制；其次，對教學內(nèi)容進行互聯(lián)與更新，強化學生選課管理與指導，完善通識教育課程教學過程的監(jiān)督和管理等。最后，教務處等相關單位切實轉變教育觀念，制定適合本學院的通識教育課程建設與管理制度，在落實建設措施上下大力氣，做好相關的指導和服務。

民國時期，國家財力不足，飽受戰(zhàn)火蹂躪。奇特的是，在動亂中，教育事業(yè)卻一枝獨秀，民國特別看中民主、自由、平等等通識教育的理念對于發(fā)展現(xiàn)代教育是非常受益的，值得我們學習。

參考文獻：

[1]蔡元培：《蔡元培全集：第六卷》，中華書局出版社1984年版，第352頁

[2]梅貽琦：《梅貽琦教育論著選》，人民教育出版社1993年，第17頁

[3]竺可楨：《竺可楨全集》第2卷，上?？萍冀逃霭嫔?004年版，第453頁

[4]王天一，夏之蓮，朱美玉.[M].北京：北京大學出版社，2005（1）：130endprint