黃舒虹

【摘要】區(qū)域活動的特點具有靈活性，開放性，有利于發(fā)展學(xué)生的主動性，創(chuàng)造力和積極的溝通能力，因此備受幼兒園老師和幼兒的歡迎，區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分。區(qū)域活動評價的有效性直接影響著區(qū)域活動的效果。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 幼兒能力發(fā)展評價探究

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0025-01

在區(qū)域活動中，孩子通過與材料，個性和社會性的互動，個性和社會性可以得到充分發(fā)揮，綜合能力得到全面健康的發(fā)展。在區(qū)域活動中要想做好幼兒的行為工作，教師要全面重視兒童，并按照活動中的各種表現(xiàn)，從多維角度出發(fā)，多維度實行分析評價。

為了更好地提高幼兒的綜合能力，要從區(qū)域活動教學(xué)評估的改革角度出發(fā)，以評估方法的有效性，促進兒童在區(qū)域活動過程中自身綜合能力的發(fā)展，增強孩子在情感交流，合作發(fā)展方面的能力。

1.從幼兒角度出發(fā)，觀察與評價

在幼兒之間進行互動的學(xué)習(xí)中，互相討論、相互合作和共同觀察，進而形成一種友好互動的關(guān)系，這樣對促進幼兒的發(fā)展非常有利。因此，教師不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒的行為，應(yīng)立足于孩子的角度來審視和思考幼兒的行為，盡量讓幼兒自主選擇自己喜歡的游戲伙伴。

2.在評估的過程中，突顯個性化教育

在區(qū)域性活動中，兒童活動的自主權(quán)非常優(yōu)越，教師要及時了解幼兒在教育活動中的情況，及時反饋，及時調(diào)控，縮小工作流程與目標(biāo)之間的差距，并通過評估研究工作流程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改善工作。例如小班進行幼兒區(qū)域活動“有趣的運動器械”時，教師提前為幼兒準(zhǔn)備好塑料圈、沙包、繩子三種玩具，引導(dǎo)幼兒琢磨這些器械的不同玩法，可是幼兒雖然一直在玩玩具，可是卻沒有按照教師設(shè)計的活動目標(biāo)進行，教師對這一結(jié)果分析評價后認(rèn)為小班的幼兒喜歡模仿，因為他看到有些幼兒看到其他的伙伴或教師在玩與自己不一樣的玩具，于是就放下手中正在玩的東西而換成與別人一樣的東西。于是教師就在第二次的活動中為幼兒只放置了一個塑料圈，當(dāng)孩子們看到只有一種玩具，在沒有任何選擇的情況下，孩子只能和塑料圈開始游戲，孩子們有的玩鉆圈，有的玩跳環(huán)，有的玩滾環(huán)，有扔圈玩，有的敲塑料圈……孩子們玩法各異。但是老師很快就發(fā)現(xiàn)，孩子們在還沒有結(jié)束游戲時就開始追逐起來，老師對此活動又進行了分析和評估，認(rèn)為小班的幼兒注意力集中的時間比較短，教師給幼兒自己探索玩法的時間比較長并且器械單一，使他們失去了玩圈的興趣。在第三次活動中，老師準(zhǔn)備了兩種玩具供幼兒玩，這一次孩子不僅玩出了各種各樣的游戲，而且興趣很強。這就是對活動過程進行及時的評價幫助了教師及時調(diào)整活動設(shè)計，才實現(xiàn)了教育目的。

3.堅持以人為本的教學(xué)方針

區(qū)域活動本身原本就有較大的靈活性，因此在開展幼兒區(qū)域活動時，特別要注重幼兒主體行為的評價模式，可以讓幼兒通過區(qū)域活動，更好地發(fā)揮自身的主觀能動性。教師在這個過程中只要做好引導(dǎo)者的身份就可以了，也就是說教師通過合理的引導(dǎo)，讓幼兒能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)自我評價。比如幼兒在以“動物”為主題的區(qū)域活動中，其中幼兒在搭建區(qū)搭建了小動物居住的房子，在美工區(qū)幼兒則用泥巴制作了一些自己喜歡的小動物。這時，教師就可以引導(dǎo)孩子們進行自我評價，自主評價。再有還可以邀請更多的幼兒家長參與到幼兒區(qū)域活動的評價過程中。比如在一次手工制作的區(qū)域活動中，教師邀請了幾個平時表現(xiàn)突出的孩子的家長來進行活動的評價。這次，教師給孩子們布置了自制游戲牌的手工任務(wù)，其中，一個平時最喜歡玩撲克牌的男孩子，自己坐在座位上，一會兒拿剪子剪，一會兒拿彩筆畫，樣子非常專注，不大的功夫，一副漂亮的自制撲克牌呈現(xiàn)在大家面前，它數(shù)字清晰、正確，涂色均勻、醒目，當(dāng)孩子高興地拿著自己的作品給學(xué)生和家長展示時，她的媽媽激動不已，給予自己的孩子以最大的肯定和鼓勵，孩子也從媽媽的評價中獲得對自我的認(rèn)同。

4.確保幼兒的自主性

在區(qū)域活動中教師時刻關(guān)注幼兒參與活動的態(tài)度，分析了解幼兒的興趣愛好，并考慮和判斷幼兒在什么時候需要教師的幫助。教師在指導(dǎo)幼兒活動中應(yīng)注意參與的時機，保證幼兒活動的有趣性和自主性。當(dāng)幼兒遇到一些麻煩后，教師不要忙于解決幼兒的困難，而是應(yīng)耐心等待，給幼兒一些解決問題的空間和時間，盡量讓他們自主解決活動中的問題，并細致觀察幼兒在游戲中的點滴行為，有針對性地培養(yǎng)他們的動手能力。

通過對幼兒園區(qū)域活動評估的分析，可以為區(qū)域活動的有效發(fā)展提供保障，有利于區(qū)域性活動中的幼兒根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)域游戲內(nèi)容，積極有效地與物質(zhì)環(huán)境相互作用，以此建立自己的認(rèn)知系統(tǒng)。因此，教師對幼兒在區(qū)域活動中的評價是非常有必要的。

參考文獻：

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