祁世海

【摘要】新課改提出了新的“語文觀”，要求語文的外延與生活的外延要求同，提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求語文教師在語文課堂教學(xué)重新審定“語文”之涵義，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識，要全面開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)的創(chuàng)新研究。

【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新研究新課改提出了新的“語文觀”，提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求語文教師在語文課堂教學(xué)重新審定“語文”之涵義，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識，“教師即研究者”，要全面開展中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究

1.挖掘文章的創(chuàng)新點(diǎn)

其一，中學(xué)語文課本中收錄的文章大多時(shí)代較為久遠(yuǎn)，寫作背景和現(xiàn)代社會也有很多差異，處在中學(xué)階段的學(xué)生思維方式較為片面，看問題主觀性主導(dǎo)地位，面對這類型文章會產(chǎn)生偏激想法。所以，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要進(jìn)行創(chuàng)新型引導(dǎo)學(xué)習(xí)，立足寫作背景，聯(lián)系當(dāng)今社會，深入研究社會熱點(diǎn)問題。

其二，寫作的過程是表達(dá)作者思想的過程，優(yōu)秀作家在創(chuàng)作中會充分利用留白藝術(shù)，讓讀者自己去體會、補(bǔ)充。在中學(xué)語文閱讀課堂中教師要充分挖掘文章的空白點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，拓寬學(xué)生思維方向，給枯燥的閱讀課堂注入新鮮的血液。

2.創(chuàng)新使用信息技術(shù)

利用信息手段分析問題、解決問題。然而，信息技術(shù)的使用不能局限在播放音樂，制作PPT等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)校要著眼于培養(yǎng)未來社會的人才，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等多種形式的課堂組織形式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂將主動權(quán)交給學(xué)生，教師在課前將課件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)解答問題，疑難問題在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中使用的課件篇幅短小，知識點(diǎn)明了，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方式。

3.采用多樣評價(jià)方式

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，評價(jià)主體的多元化在逐步普及，由過去的教師評價(jià)為主導(dǎo)逐漸發(fā)展為教師、學(xué)生和家長共同評價(jià)為基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生的自我評價(jià)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，在自我反思、自我總結(jié)過程中穩(wěn)步提升。在此基礎(chǔ)上，多樣的評價(jià)方式呼之欲出，形成性評價(jià)和定性評價(jià)吸引更多目光。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)過程中，教師可以為學(xué)生建立成長記錄手冊，從初中一年級持續(xù)記錄到高中三年級，其中記錄每個(gè)同學(xué)的閱讀方法，閱讀進(jìn)度，閱讀能力。其中記錄語言要真實(shí)、簡單、明了、具體，排除含糊不清，得過且過等陳詞濫調(diào)。例如，教師將學(xué)生的閱讀水平分為“很差”“較差”“一般”“良好”“優(yōu)秀”五個(gè)等級，每個(gè)等級都有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。在書面評價(jià)逐步完善的過程中，網(wǎng)絡(luò)閱讀帶動的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)優(yōu)勢更為突出，教師在網(wǎng)絡(luò)上可以了解學(xué)生的閱讀書目，明確學(xué)生的閱讀種類，教師通過建立班級網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，帶領(lǐng)學(xué)生積極地點(diǎn)贊評論，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，更好地調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。

二、中學(xué)語文文言文教學(xué)創(chuàng)新研究

1.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)

首先，要在嚴(yán)格限定學(xué)歷和專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐步引進(jìn)高素質(zhì)的教師，并加強(qiáng)對新進(jìn)教師的考核管理，確保教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要緊跟課改發(fā)展趨勢，提升現(xiàn)有教師的授課水平。

2.突出學(xué)生主體地位

教師要改變陳舊的授課模式，將曾經(jīng)的“獨(dú)角戲”變?yōu)榻處熍c學(xué)生的多變性互動活動，并通過課外資源和教學(xué)工具的交替使用來改善課堂效果。除此之外，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)可以給學(xué)生分組，給予每個(gè)小組不同的分工，以小組間競爭學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)誦讀練習(xí)

首先，教師要明確文言文誦讀的重要性，可以先向?qū)W生示范誦讀，讓學(xué)生明確字詞的讀音，體會各段落語句的語氣，然后讓學(xué)生模仿誦讀。其次，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽、角色扮演、和樂誦讀等活動，以多種新穎的方式吸引學(xué)生誦讀的興趣。

4.培養(yǎng)發(fā)散思維

首先，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維為中心，多設(shè)置一些發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對課文展開剖析。其次，在課堂上，教師應(yīng)盡量擺脫教參書，讓學(xué)生對于文章中的問題暢所欲言，從而有效鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。

5.讀寫有效結(jié)合

教師在教學(xué)中就要強(qiáng)調(diào)寫的重要性，除了默寫文章之外，還可以鼓勵學(xué)生對一些故事性很強(qiáng)的文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫，在這個(gè)過程中不斷激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文應(yīng)用能力

三、中學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新研究

1.片段想象，即是口頭想象作文

設(shè)置一件事，讓同學(xué)們針對這件事情想象出所有會發(fā)生可能性。然后讓他們口頭發(fā)言。這樣以生活中的事例為想象對象，不僅促進(jìn)了學(xué)生對生活的觀察，而且針對打架者不同的行為，將會反映出不同的個(gè)性特征。經(jīng)過這樣的想象訓(xùn)練，同學(xué)們在寫作文描述人時(shí)就會擺脫模式化、程式化語言范式，寫出有創(chuàng)新的人物來。

2.整篇想象，進(jìn)行書面想象作文

在口頭想象作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面想象作文訓(xùn)練，需要設(shè)置一些對學(xué)生束縛少，可以給予學(xué)生提供廣闊的寫作文空間的題目。同時(shí)又要貼近學(xué)生的生活讓其可以充分發(fā)揮想象的命題作文。如“十年后的我”“假如我是語文老師”“假如我的生命只剩下三天”“我討厭的人變成了動物”等一些題目，首先在小組之間進(jìn)行交流，之后讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。

3.充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文

作文本是對課文的延伸，在學(xué)完一篇課文后，對課文的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，這樣學(xué)生在寫作文時(shí)相比較之下興趣會高些，思維也會比較活躍，一般都能抓住課文中人物的性格特征進(jìn)行展開想象與聯(lián)想，寫出合乎邏輯的文章。

四、中學(xué)語文小說教學(xué)創(chuàng)新研究

1.理清故事情節(jié)，把握結(jié)構(gòu)特征

閱讀鑒賞小說必須從故事情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)開始，只有細(xì)讀小說，熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。小說的情節(jié)一般分為故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)階段。要注意中國小說和西方小說、古典小說與現(xiàn)代小說在情節(jié)上的區(qū)別。中國古典小說講究故事的有頭有尾，力求故事的渾然一體，滴水不漏，而現(xiàn)代小說往往故意打破這個(gè)情節(jié)框框，作者追求的不是“塊狀”的故事框架，而是一種流動的狀態(tài)，情節(jié)無所謂首無所謂尾，人物不一定要有結(jié)局。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象

首先，從人物和主題的關(guān)系上來分析。小說主要是通過塑造人物來表現(xiàn)主題的，而一篇小說中的主要人物，往往最能表現(xiàn)作品的主題。所以，要使學(xué)生正確把握小說中的主次人物關(guān)系，就應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)悟作品所要表現(xiàn)的主題，從而弄清人物的主次關(guān)系及其相互作用。其次，從作者的創(chuàng)作意圖出發(fā)來分析。

3.情感體驗(yàn)教學(xué)法

小說創(chuàng)作是作者情感的藝術(shù)表達(dá)過程，作者不是要說服讀者的理智，而是用形象和真情實(shí)感去感染讀者的心靈，引起讀者的同感，而小說的閱讀也就成了接受這種情感的體驗(yàn)活動，所以情感在小說中占有主導(dǎo)地位。

4.續(xù)改故事情節(jié)，寫鑒賞評論作文

（1）續(xù)寫、改寫故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己豐富的想象，改動小說中的某些情節(jié)，或續(xù)寫小說，進(jìn)行一種再創(chuàng)作的思維訓(xùn)練。

（2）寫鑒賞評論，通過寫鑒賞評論，讓學(xué)生進(jìn)一步去理解小說的主題。寫鑒賞評論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要面面俱到，要抓住小說的某個(gè)方面進(jìn)行讀后感或評論性文章的寫作。

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