曾輝

摘要：隨著全國高等教育改革的不斷深化。大學(xué)英語課程改革取得了很大的進(jìn)步。但也暴露出了一些矛盾和問題。本文擬從后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)來分析大學(xué)英語課程改革中出現(xiàn)的四大矛盾，即：現(xiàn)行高校管理制度與教改深化之間的矛盾；大學(xué)英語課程定性與高校長遠(yuǎn)發(fā)展之間的矛盾；現(xiàn)行大學(xué)英語課程設(shè)置與學(xué)生對大學(xué)英語能力要求的矛盾；傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價(jià)模式與高校課程體系改革之間的矛盾。并嘗試以解決這四大矛盾來促進(jìn)大學(xué)英語課程改革取得新的進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：高等教育改革；后現(xiàn)代主義；大學(xué)英語課程改革

自21世紀(jì)以來.我國開始實(shí)施面向新世紀(jì)的高等教育改革，在高等教育管理體制、高等院校課程體系建設(shè)等方面采取了一系列的改革措施，頒布了相應(yīng)的教育法規(guī)。如教育部《2003-2007年教育振興行動計(jì)劃》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對教育管理體制的改革提出指導(dǎo)方針以及方法原則，探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度。在國家深化教育體制改革的宏觀政策指導(dǎo)下，開啟了高等院校新一輪的課程與教學(xué)改革。2004年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布與實(shí)施標(biāo)志著大學(xué)英語課程改革開始了新的進(jìn)程。根據(jù)《要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

一、后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)后半葉在西方流行的一種社會文化思潮。旨在對現(xiàn)代主義進(jìn)行批判和揚(yáng)棄。后現(xiàn)代思維的基本特征概括為以下幾個方面：懷疑和否定的思維特征：多視角、多元化的方法論；非中心、異質(zhì)性的解構(gòu)策略；反思、批判現(xiàn)代性等。

后現(xiàn)代哲學(xué)思潮影響到教育的發(fā)展，形成了一系列后現(xiàn)代主義的教育管理觀、課程觀、教學(xué)過程觀、評價(jià)觀等。后現(xiàn)代管理觀突出表現(xiàn)在關(guān)注人的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、意志等內(nèi)在精神世界，突破了現(xiàn)有高校管理中對科層化的重視以及對人性化的輕視。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，現(xiàn)代主義的課程觀主要是知識中心主義的課程編制模式、是一種相對封閉的課程體系。而后現(xiàn)代主義課程觀將課程看成一種發(fā)展的過程。具有開放性和靈活性。課程目標(biāo)是生成性的；課程組織是跨學(xué)科和綜合化方向發(fā)展：從強(qiáng)調(diào)積累知識轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識：尊重個性和價(jià)值多元。后現(xiàn)代的教學(xué)過程觀認(rèn)為教學(xué)過程是一個復(fù)雜的自組織、自我創(chuàng)生的過程，是教師教授活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一。后現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)觀認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重對象的豐富性、多樣性、體現(xiàn)差異的平等觀。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)生英語能力提出了“一般要求”、“較高要求”、和“更高要求”，提倡進(jìn)行分層次教學(xué)、分級教學(xué)，大力推行個性化學(xué)習(xí)，這種教育目標(biāo)的模糊性、差異性體此了后現(xiàn)代主義思潮的影響。對大學(xué)英語課程改革起到了很好的推動作用。然而，在大學(xué)英語課程改革的深化過程中，從管理體制、課程定性、課程設(shè)置、與教學(xué)評價(jià)等方面，仍然暴露了一些日益顯著的矛盾和問題。

二、大學(xué)英語課程改革中的矛盾

1.現(xiàn)行高校管理制度與大學(xué)英語課程改革深化之間的矛盾

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語課程的設(shè)置提出了新的要求，要求高校大學(xué)英語課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和開放性。但我國現(xiàn)有高校管理體制的中央集權(quán)性特點(diǎn)在一定程度上妨礙了這一要求的真正落實(shí)。

我國高校各專業(yè)通常開設(shè)四大類課程，第一類是普通教育課程，即公共課：第二類是學(xué)科基礎(chǔ)課程：第三類是專業(yè)教學(xué)課程；第四類是任意選修課程。其中，第一類課程基本由政府主管部門，即教育部規(guī)定，高校幾乎沒有權(quán)利進(jìn)行調(diào)整。大學(xué)英語課程就屬于第一類課程，技能必修型公共基礎(chǔ)課。作為國家教育部門統(tǒng)一管理設(shè)定的一門公共課程，其教學(xué)大綱，教材選用范圍，學(xué)分設(shè)置以及考核方式等方面都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上妨礙了大學(xué)英語課程改革的深化。如現(xiàn)有的教學(xué)大綱仍然在統(tǒng)一教材的標(biāo)準(zhǔn)上表現(xiàn)出單一性、傳統(tǒng)性，現(xiàn)有的教材仍然圍繞簡單的語法和課文理解等內(nèi)容，課后練習(xí)簡單地重復(fù)英語語法和詞匯練習(xí)，文化關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對今后大學(xué)生在社交和工作上的實(shí)用性價(jià)值不高：作為基礎(chǔ)課程仍然設(shè)置4個學(xué)期，每學(xué)期3學(xué)分，這樣較長的課時設(shè)置和較高的學(xué)分要求，使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面停滯在對英語基礎(chǔ)知識的簡單累積上：全國統(tǒng)一的大學(xué)英語四六級考核方式，雖然在題型設(shè)計(jì)上有較大的改進(jìn)，但仍沒脫離以讀寫為主的傳統(tǒng)框架：雖然在考題中設(shè)有聽力題，近年來也逐漸展開四級口語考試，但聽說分離的考核方式，實(shí)質(zhì)上仍然是對學(xué)生做題能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而并非對學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力的如實(shí)反映。

大學(xué)英語課程在全國范圍內(nèi)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，體現(xiàn)了統(tǒng)一化和模式化，沒有顧及各地區(qū)學(xué)生在初等、中等教育中英語能力的差異，而大學(xué)英語課程內(nèi)容的統(tǒng)一性，使得學(xué)生不能根據(jù)自己的個性和英語能力的差異性獲得適合自己的英語課程學(xué)習(xí)，對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高成為了一個顯著的障礙。

2.大學(xué)英語課程定性與高校長遠(yuǎn)發(fā)展之間的矛盾

高校在新時期的長遠(yuǎn)發(fā)展，科學(xué)合理的課程體系是重要的保證。課程的合理設(shè)置，除了對課程本體諸多變量，如課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)比例、層次高低、相互關(guān)系等因素加以全方位的考慮之外，還要充分考量課程之間的相互銜接以及各學(xué)科之間的交叉滲透，使各課程之間成為有機(jī)的組合，呈現(xiàn)最佳的效果，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展性。

大學(xué)英語課程，作為全國統(tǒng)一的語言技能基礎(chǔ)課，其定性為公共基礎(chǔ)課程，獨(dú)立于各文理專業(yè)課程之外，與學(xué)生們的其他課程教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)與交叉性。課程體系呈現(xiàn)嚴(yán)密的封閉和僵化，雖然名為英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但脫離了任何專業(yè)學(xué)科知識的范疇，只能淪為一門純工具性的語言類學(xué)科。而純語言知識的學(xué)科，對大學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)毫無輔助作用，對學(xué)生們生活和工作的實(shí)際指導(dǎo)意義價(jià)值不大。這也解釋了近年來，大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情。大學(xué)英語課程教學(xué)效果不佳的主要原因。甚至大部分學(xué)生不能理解學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程，以及參加英語四六級考試的必要性。而學(xué)生們在英語課堂上的學(xué)習(xí)目的，也僅限于服務(wù)于考雅思、托福，出國留學(xué)的敲門磚：或是由于參加研究生考試，不得以而為之的考試練習(xí)。endprint

3.大學(xué)英語課程設(shè)置與大學(xué)生對英語能力要求的矛盾

大學(xué)英語課程一直以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為教學(xué)目標(biāo)，課程涵蓋聽說讀寫譯等五種語言能力的訓(xùn)練。而每周4學(xué)時的課時，并不足以讓學(xué)生們充分展開任何一種語言技能的練習(xí)，因此英語課程的教學(xué)變成蜻蜓點(diǎn)水式的課文講解與學(xué)生們停留在簡單單詞程度的提問與回答，并不能進(jìn)行有效的訓(xùn)練或討論。

而學(xué)生們對英語能力的要求基本分為：一、出國留學(xué)；二、考研深造；三、四六級證書；四、專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。而從這四方面來看，出國留學(xué)，需要考雅思托福，與大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)關(guān)系不大，學(xué)生們更熱衷于雅思班或托福班的專門訓(xùn)練：考研深造，作為一種水平類的考試，也更依靠自己課余的專門練習(xí)。從課堂上學(xué)到的直接知識或能力效果不明顯；拿四六級證書，為以后的就業(yè)增添籌碼，也需要專門練習(xí)四六級題型，這在英語課堂上是老師作為補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行的，不能成為英語課堂的主要內(nèi)容：輔助專業(yè)學(xué)習(xí)，則大學(xué)英語課程教材的內(nèi)容以偏文科和社會生活為主，缺乏專業(yè)詞匯和專業(yè)知識的普及，對文科以外其他專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大。

4.大學(xué)英語課程改革與傳統(tǒng)的評價(jià)方式之間的矛盾

2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

而長期以來，大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)方式與《要求》內(nèi)容相違背。大學(xué)英語教學(xué)在校外以四六級考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)以大學(xué)英語課程考試的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，兩種方式都是建立在客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出單一性和封閉性的特點(diǎn)。首先是考核內(nèi)容上的封閉性。大學(xué)英語課程的考試基本參照四六級考試題型，期中閱讀理解比例為35%，寫作和翻譯比例為30%，聽力部分為35%。也就是對大學(xué)生讀寫能力的要求總比值仍然占據(jù)考核內(nèi)容的65%；《要求》中提出的特別是聽說能力，則只體現(xiàn)為在四級考試中占35%的聽力。以及在全國范圍內(nèi)尚未普及的四級口語考試。這種比例分配，仍然體現(xiàn)出以讀寫能力為中心的教育理念。而不能反映《要求》對聽說能力的強(qiáng)調(diào)和重視。其次，在考試形式上的單一性。考試成績以學(xué)生一次單方面考試的成績?yōu)橐罁?jù)，而在考核過程中，考官與學(xué)生并無信息交流，這種單一的考核形式，讓考官無從了解學(xué)生在考試過程中對英語知識的綜合應(yīng)用程度，而只看到考試結(jié)果。這種以分?jǐn)?shù)為主的評價(jià)方式缺乏真實(shí)性與全面性。

三、后現(xiàn)代主義對大學(xué)英語課程改革的啟示

1.高校管理去行政化.實(shí)現(xiàn)自主管理在后現(xiàn)代管理觀念中，不以具體情境特點(diǎn)為依據(jù)所實(shí)施的管理模式無法完全應(yīng)用于實(shí)踐中。由于不同地區(qū)，不同類型的學(xué)校在情境方面有自身的特點(diǎn)，因此，不應(yīng)以統(tǒng)一的理論或模式去管理所有的高校及課程。高校應(yīng)在人事管理、課程設(shè)置、資源配置等方面享有自主權(quán)，以自主管理模式取代傳統(tǒng)的統(tǒng)一管理模式，使高校成為真正的管理政策執(zhí)行者，推動高等教育改革的長遠(yuǎn)進(jìn)步。

因此.大學(xué)英語課程也應(yīng)脫離全國統(tǒng)一的僵化管理模式，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校的具體情況制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，符合該學(xué)校發(fā)展方向的大學(xué)英語課程。具體來說，如針對沿?；虬l(fā)達(dá)城市的高校，學(xué)生英語基礎(chǔ)好，出國留學(xué)機(jī)會高，可以適當(dāng)開設(shè)以雅思，托福，或英語口語，英美文化等相關(guān)課程；以金融，商務(wù)為主的商學(xué)院等高校，則結(jié)合自身專業(yè)，多開設(shè)與金融英語，商務(wù)英語有關(guān)的英語課程；而反之，內(nèi)地城市或?qū)W生英語基礎(chǔ)不太好的高校，則可以針對學(xué)生畢業(yè)走向，開設(shè)對今后生活和工作有實(shí)際價(jià)值的英語課程，如辦公室英語口語：職場英語人門等。

2.大學(xué)英語課程去孤立性.可結(jié)合學(xué)生的具體要求.與其他學(xué)科建立關(guān)聯(lián)

后現(xiàn)代主義者認(rèn)為，人們不應(yīng)當(dāng)將課程看成是不連貫的學(xué)科和科目，而是應(yīng)該把它們看作能夠引起集體行動的主題。美國后現(xiàn)代主義教育家多爾從建構(gòu)主義及經(jīng)驗(yàn)主義的觀點(diǎn)出發(fā)。吸收自然科學(xué)中不確定性原理、非線性觀點(diǎn)和普里高津的耗散結(jié)構(gòu)論等把后現(xiàn)代主義課程標(biāo)準(zhǔn)概括為“4R”，即豐富性（Richness）、循環(huán)性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relevance）和嚴(yán)肅性（Rigor）。多爾的后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程發(fā)展過程具有開放性和靈活性，課程內(nèi)容不應(yīng)是絕對客觀和穩(wěn)定的知識體系，課程不應(yīng)該注重灌輸和闡述。課程組織沒有學(xué)科界限，而向跨學(xué)科的綜合化發(fā)展。

因此，大學(xué)英語課程改革不僅應(yīng)該注重語言知識與文化，社會生活的關(guān)聯(lián)性，更應(yīng)該轉(zhuǎn)向語言學(xué)科與高校其他學(xué)科之間建立密切的合作，形成跨學(xué)科培養(yǎng)的多元模式。根據(jù)大學(xué)英語課程的特點(diǎn)以及我國大學(xué)生對英語知識的具體要求等情況，可以將大學(xué)英語課程設(shè)置為兩大類，即基礎(chǔ)英語和高級英語。其中，基礎(chǔ)英語又可分為通用基礎(chǔ)英語與專業(yè)基礎(chǔ)英語兩大類。通用基礎(chǔ)英語側(cè)重語言技能的培養(yǎng)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語語言能力，以詞匯和語言知識為主要內(nèi)容，可包括四六級英語、雅思、托福考試英語等課程：專業(yè)基礎(chǔ)英語則可以輻射各專業(yè)學(xué)科，從而形成各專業(yè)英語人門的課程.以介紹專業(yè)英語詞匯以及簡單的入門知識為主。高級英語也可分為通用高級英語與專業(yè)高級英語兩大類。通用高級英語側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語高級應(yīng)用能力，如考研英語課程、高級英語口語，高級英語翻譯等課程。專業(yè)高級英語則注重培養(yǎng)學(xué)生以英語進(jìn)行專業(yè)研究的能力，包括專業(yè)論文的英語寫作，國際專業(yè)知識研究等課程。如圖所示：

3.課程評價(jià)由點(diǎn)及面、由結(jié)果到過程

后現(xiàn)代主義課程觀認(rèn)為，課程是一個發(fā)展的過程。課程評價(jià)應(yīng)從強(qiáng)調(diào)知識積累走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識；承認(rèn)和尊重價(jià)值觀的多元化，不以權(quán)威觀點(diǎn)和觀念控制課程。后現(xiàn)代主義理論家利奧塔爾在《后現(xiàn)代的知識狀況》一書中，將后現(xiàn)代主義定義為對元敘事的懷疑。因此，我們也應(yīng)該從反思、批判的態(tài)度對待我國的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系。

首先。要打破以四六級考試分?jǐn)?shù)以及大學(xué)英語課程考試分?jǐn)?shù)的客觀數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)的單一評價(jià)方式，由點(diǎn)及面。從多元化的視角出發(fā)，將定量與定性評價(jià)相結(jié)合，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮程度，創(chuàng)造性應(yīng)用英語的程度等；其次，突破以一次性考試結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的封閉性評價(jià)方式。側(cè)重運(yùn)用形成性評價(jià)這種關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方式。在教育研究中質(zhì)的研究方法可以借用到課程評價(jià)之中。使用質(zhì)的評價(jià)方式需要評價(jià)人員切實(shí)進(jìn)入到課程的每個環(huán)節(jié)，并做好相關(guān)記錄，為評價(jià)提供一些量的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)英語課程除了期中期末之外，不一定用考試或論文的形式，可以用階段性的小結(jié)論作為階段性考量的標(biāo)準(zhǔn)。不一定評出等級或給出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可以在尊重多元化價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，給出教師對學(xué)生各方面情況的主觀評價(jià)報(bào)告。

結(jié)語

高等教育改革深化的過程中，高校課程體系改革是關(guān)鍵的因素。后現(xiàn)代主義思潮對高等教育領(lǐng)域的融人性指導(dǎo)。形成了一系列后現(xiàn)代管理觀。教育觀，課程觀，使高校課程改革進(jìn)入了一個新的時期。在這種背景下，大學(xué)英語課程改革也應(yīng)努力適應(yīng)時代的潮流，在對現(xiàn)代課程體系批判繼承的基礎(chǔ)上，遵循大學(xué)英語課程本身的規(guī)律和特點(diǎn)，嘗試建立新的開放性、多元化、人文化、跨學(xué)科的科學(xué)課程體系。endprint