劉玉璞

【摘要】教師要立足自身歷史課堂，通過科學(xué)的方法，運用有效的手段，嘗試在中學(xué)歷史教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，挖掘?qū)W科的潛力，注重學(xué)生情感價值觀念培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 核心素養(yǎng) 出發(fā)點 關(guān)鍵點 立足點 支撐點一、制定清晰有效的三維目標是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點

歷史課程目標是對歷史課程學(xué)習(xí)的總體要求，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面所要達到的教學(xué)目的，是歷史課堂教學(xué)活動的出發(fā)點，清晰科學(xué)教學(xué)目標的設(shè)計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在設(shè)計三維教學(xué)目標時，需要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為出發(fā)點，遵循歷史教育基本規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，初步學(xué)會歷史學(xué)習(xí)的基本方法，從歷史豐富的內(nèi)涵中挖掘養(yǎng)分，逐步形成對歷史的正確思想認識，提高認識現(xiàn)實的能力，形成一定的社會價值觀念的認同，達到作為一個社會主義公民的道德標準。如在設(shè)計“貞觀之治”這課的教學(xué)目標時，就不能簡單籠統(tǒng)地設(shè)定為“了解貞觀之治的背景、內(nèi)容，理解貞觀之治對歷史的推動作用”，應(yīng)該將其設(shè)計為“在了解貞觀之治的知識點基礎(chǔ)上，認識到唐太宗、武則天二帝的開明思想及其開明政策，促進了唐朝的繁榮，從中體會到杰出人物對歷史發(fā)展所起的一定推動作用；認識到國家統(tǒng)一和社會安定團結(jié)是經(jīng)濟發(fā)展的前提條件和重要保障?！边@樣設(shè)計的教學(xué)目標，既注重智育的提升，也注重德育的修行，使學(xué)生潛移默化為內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。

二、實現(xiàn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點

隨著時代發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于受落后教學(xué)觀念的影響，存在諸多弊端，這些弊端影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的積極性和主動性，歷史課缺乏吸引力和感染力，難以達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。因此，必須創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，開拓多種學(xué)習(xí)方式和途徑，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進體驗與感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化。

三、建立科學(xué)的課程評價機制是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的立足點

傳統(tǒng)的教學(xué)評價重結(jié)果而輕過程，重求同而輕求異，評價目的片面、范圍狹窄、手段單一，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。因而建立科學(xué)有效的多遠評價機制成為了課程改革的一大重點，也成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個立足點。多元教學(xué)評價評價既要注重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，例如歷史知識、學(xué)習(xí)能力、思維方法與道德品質(zhì)等，還要考慮到學(xué)習(xí)的其他變化，如對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感傾向、對學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況等。它包含體現(xiàn)評價目標的多元化、評價主體的多元化和評價方法的多元化。評價目標的多元化是指既要重視學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的理解與歷史基本技能的掌握，也要重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，更要重視對學(xué)生情感·態(tài)度·價值觀的養(yǎng)成的評價；評價主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生的自我評價與同伴評價的相互結(jié)合；評價方法的多元化，除了紙筆測驗外，還可以采用歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、教師觀察等方法。通過多元化的歷史評價，對學(xué)生給予及時的、有針對性的鼓勵、幫助和指導(dǎo)，讓他們體驗成功的快樂，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高動手實踐能力。

四、充分開發(fā)與利用課程資源是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐點

對課程資源的積極開發(fā)與充分利用是歷史教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)條件，也是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐點。歷史學(xué)科本身的特殊性，決定了歷史課程資源的豐富性。從歷史學(xué)科來講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料、蘊涵著豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等，都屬于歷史課程的資源。這些課程資源既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、信息成果；既包括校內(nèi)的，也包括校外的。在歷史課程的實施過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，并且積極主動、因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的歷史體驗和感悟，增強社會責(zé)任感和歷史使命感，搭建起培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐點。

綜上所述，要培養(yǎng)未來德智體美全面發(fā)展的公民，教師就必須深刻認識歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，書人明理，立德樹人。

參考文獻：

[1]嚴明貴.概念教學(xué)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值芻議[J].歷史教學(xué)問題，2016，（05）.

[2]陳俊德.淺談歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，（12）.

[3]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2012，（11）.endprint