謝緒友

磨課，顧名思義，就是反復(fù)打磨一節(jié)課，它是新課改實踐中產(chǎn)生的一種深度教學(xué)研究方式。磨課的目的是研究教學(xué)問題，增強教學(xué)的針對性和實效性，提升教師課程實施能力。

磨課怎樣磨？磨去什么？磨向何處？可謂仁者見仁、智者見智。綜觀各地的探索實踐，有幾點認識是一致的：其一，磨課要圍繞一個主題或一個問題展開；其二，磨課是一個研究團隊開展的教學(xué)研討活動，團隊成員包括研究人員、上課教師和合作伙伴；其三，磨課的一般形式是“一課多輪、反復(fù)跟進”；其四，磨課具有周期性，多則一周一次，少則一月一次；其五，磨課是學(xué)習(xí)、研究、實踐、提升的過程。筆者認為，磨課改變了傳統(tǒng)的教研形態(tài)，使教學(xué)研究從“泛化”走向“精準”。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究存在著“泛化現(xiàn)象”，教師聽課、評課面面俱到，討論的問題很多，追求課堂教學(xué)形式的“精彩”；新課程背景下的“磨課”活動是圍繞問題進行觀課、議課，精準地研究問題、解決問題，追求課堂教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

下面以人教版《語文》六年級下冊《跨越百年的美麗》為例，談一談以問題為導(dǎo)向的“精準磨課”。

一、磨課主題產(chǎn)生

上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生指出：“教什么遠比怎么教更重要?！薄敖淌裁础笔侵附虒W(xué)內(nèi)容，“怎么教”是指教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師輕視“教什么”，重視“怎么教”?！敖淌裁础倍紱]有弄明白，就去追求教學(xué)方法的精巧，多媒體運用的創(chuàng)新，結(jié)果語文課失去了“語文味”。那么，語文教學(xué)到底“教什么”？這是小學(xué)語文教學(xué)亟待研究的問題。

為了探索這一問題，我校六年級語文中心備課組開展了“語文教什么”主題磨課活動，備課組長擬訂了一個磨課計劃，選擇《跨越百年的美麗》為研究內(nèi)容，青年教師陳雅琴主動請纓擔任講課教師，其他九名成員作為合作伙伴一起磨課，中心備課組還印發(fā)了一些學(xué)習(xí)資料，磨課前期組織準備工作比較充分。

二、磨課過程評析

《跨越百年的美麗》這篇課文以“美麗”為主線，選取居里夫人科學(xué)生涯中幾個具有典型性的事例，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格，在于為科學(xué)獻身的精神。陳老師認真研讀文本，精心備課，開始第一次試教。她把第一課時的教學(xué)目標確定為：初步感知課文，學(xué)習(xí)課文生字新詞，理解含義深刻的句子。第一輪磨課主要圍繞以下問題展開——

問題之一：資料怎么用？

下面是陳老師開課時的一個片段。

師：課前，我讓同學(xué)們收集了居里夫人的資料，大家交流一下。

（學(xué)生依次介紹居里夫人的生平、童年生活、成就、名言等。）

陳老師上完課后，對該教學(xué)環(huán)節(jié)不是很滿意：學(xué)生交流自己收集的資料用時較長，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容沒有完成。她感到很困惑：課前布置學(xué)生收集資料應(yīng)該沒有問題，可是這些資料該如何處理呢？如何利用課外資料指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)？

磨課組的教師圍繞“收集資料、交流資料”這一問題展開討論。有的認為，語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，因此這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是必要的；有的認為，六年級學(xué)生能夠收集資料，但是不會處理資料，因此要教學(xué)生“如何處理資料”；有的認為讓學(xué)生交流收集的資料，能夠拓寬視野，提高學(xué)生閱讀興趣……筆者在研討時提出兩個問題引發(fā)大家進一步思考：一是學(xué)生收集的資料是否進行了“加工”？二是這些資料與課文的學(xué)習(xí)是否建立了聯(lián)系？帶著思考，大家又展開了激烈的爭論，最后形成了比較一致的“資料觀”：一方面，小學(xué)高段語文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道收集資料，但必須注重引導(dǎo)學(xué)生對資料進行“加工”，提取有效信息，這個過程是閱讀、理解、提煉的過程，是有意義的語文學(xué)習(xí)。只注重資料收集，不注重資料加工，就失去了資料應(yīng)有的價值。另一方面，學(xué)生收集的資料應(yīng)該與課文學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生加深對課文的理解。如果資料是孤立的，僅僅是當作一個教學(xué)環(huán)節(jié)來展示，就沒有實際學(xué)習(xí)意義。

根據(jù)以上的討論分析，再來反觀陳老師組織學(xué)生開展的“資料交流”環(huán)節(jié)，深感“加工”不夠，“聯(lián)系”不緊，建議刪去這一環(huán)節(jié)，再選取合適的資料以輔助重難點的學(xué)習(xí)。

問題之二：字詞教什么？

學(xué)生初步感知課文，教師檢查學(xué)生對生字詞的預(yù)習(xí)情況。

師：這篇課文有很多生字、新詞（課件出示詞語表），大家通過預(yù)習(xí)，還有哪些詞不理解？

生1：“放射線”是什么？

生2：“居里”是什么計量單位？

生3：“定格”是什么意思？

……

課后，陳老師感到學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞很不對路。她說，這篇課文有14個生字、22個新詞，有很多是科學(xué)術(shù)語，學(xué)生難以理解。這些詞語到底教不教？教師圍繞“字詞教什么”展開討論：有的認為，學(xué)習(xí)生字、新詞是教學(xué)目標之一，一定要落到實處；有的認為，高年級學(xué)生有自學(xué)能力，字詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生獨立完成，教師只要檢測一下即可；有的認為，字詞的教學(xué)要“教方法”，注重在語言環(huán)境中的理解和運用……討論很激烈，似乎都有道理，但沒有形成一致意見，陳老師的困惑還在。

后來，備課組長找來“詞語分類教學(xué)”和“詞語模糊教學(xué)”兩份資料，大家讀后深受啟發(fā)：《跨越百年的美麗》盡管生字新詞很多，但是可以把這些詞語分成兩類：一類是科學(xué)名詞術(shù)語，如放射性、放射線、X光等；一類是一般性詞語，如“人聲鼎沸、肅然無聲”等?？茖W(xué)名詞術(shù)語采取“模糊教學(xué)法”，利用現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生初步感知即可，不必深究。一般性詞語隨文而解，不必一個一個孤立地解釋。這樣的結(jié)論陳老師很滿意。

問題之三：課文都講嗎？

陳老師經(jīng)過兩次試教、兩輪磨課，對教材的把握，教法學(xué)法設(shè)計，特別是“教什么”有了底氣。第三次試教，她以“美麗”為主線，抓住兩個重點：一是聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學(xué)獻身的精神；二是讀懂居里夫人的事跡，從具體的事例中領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現(xiàn)的科學(xué)精神。她從學(xué)生熟悉的“美麗”入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟居里夫人的外表美，發(fā)現(xiàn)她的內(nèi)心美、人格美，由此升華科學(xué)精神美。教學(xué)過程輕松流暢，教學(xué)任務(wù)順利完成。

課后，磨課組成員又進行了討論，大家認為教學(xué)重點突出、難點已突破，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果較好?？墒?，有的教師又提出了質(zhì)疑：課文中有些內(nèi)容被忽略了，如“人工放射性”和“天然放射性”的發(fā)現(xiàn)，這些課文上的內(nèi)容該不該講？還有，表達方法的學(xué)習(xí)是否落到實處？

這個問題涉及“課文內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”之間的關(guān)系問題，“閱讀本位”與“習(xí)作本位”的定位問題，是語文教學(xué)深層次的問題，很有討論必要。為此，備課組再次學(xué)習(xí)研討，大家讀了王榮生的《教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，結(jié)合課例研討，認識上升到一個新的高度：語文教學(xué)的內(nèi)容不等于教材的內(nèi)容。教材只是一個例子，語文教學(xué)要憑借這個“例子”，為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，精選一個或兩個訓(xùn)練點，讓孩子在多樣的語言實踐活動中，感受作者遣詞造句的功力，謀篇布局的匠心，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中學(xué)習(xí)語言、積累語言、理解語言、運用語言，提升語文素養(yǎng)。

三、磨課所獲

為期一個月的磨課活動告一段落，大家收獲滿滿，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師對這種以問題為導(dǎo)向的磨課方式表示認可。過去研討一節(jié)課，從教學(xué)目標到教學(xué)方法，從教學(xué)流程到教學(xué)細節(jié)，淺嘗輒止，各持己見，很難觸及教學(xué)本質(zhì)問題。而這種圍繞問題、抓住主題的“精準磨課”，教師找到了比磨課之前更為有效的解決方案，掌握了解決教學(xué)問題的方法。二是經(jīng)歷了教學(xué)研究的過程。對講課教師來說，磨課是一個很好的歷練，雖然很累、很苦，但是經(jīng)歷之后，自身的能力、素質(zhì)得到了提高，教學(xué)狀態(tài)進入了一種新的境界。對磨課組成員來說，大家都認真地觀課、議課，深入地分析問題，尋求對策，在一次又一次的思想交流碰撞中生成了教育的智慧和教研的激情。

（作者單位：蘄春縣第二實驗小學(xué)）endprint