劉春紅，韓文釗，王巍，陳曉光

（長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林長春130122）

多元化教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉春紅，韓文釗，王巍，陳曉光

（長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林長春130122）

目的：分析傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出多元化教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，來提高教學(xué)質(zhì)量.方法：采用LBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法、CBL教學(xué)法、專題式教學(xué)法和對(duì)比教學(xué)法.結(jié)果與結(jié)論：教學(xué)過程中將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，形成一種具有特色的適合藥理學(xué)教學(xué)的多元化教學(xué)模式，為現(xiàn)代化社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的藥學(xué)人才.

藥理學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)方法

制藥工程專業(yè)隨著醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)和形成，藥理學(xué)則成為制藥工程專業(yè)中不可或缺的一門專業(yè)課程，它是研究藥物與機(jī)體之間作用機(jī)制及其規(guī)律的學(xué)科，該學(xué)科不僅為臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)建立了聯(lián)系，而且是化學(xué)與生命科學(xué)、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的重要橋梁.現(xiàn)如今，教育工作不斷更新，多元化教學(xué)模式逐漸被各大學(xué)科廣泛應(yīng)用，并取得良好的成效[1].在多元化教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受不再通過教師的“填鴨式”教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而是針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容采取適合的教學(xué)方法.近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)手段層出不窮，同時(shí)在很大限度上實(shí)現(xiàn)了資源共享，使課堂氛圍變得更為活躍，教學(xué)效率與質(zhì)量均得以有效提升.由此可見，多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果.

1 傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)時(shí)不足、難于理解

我院制藥工程專業(yè)開設(shè)藥理學(xué)是在大三上學(xué)期，僅有48學(xué)時(shí)，教學(xué)課時(shí)不足，對(duì)于教師來說，課堂的主動(dòng)者、傳授者，教師往往只專注于照本宣科，在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成基本的教學(xué)內(nèi)容，在最新研究內(nèi)容的拓展方面做得并不到位.就學(xué)生而言，是處于接受知識(shí)的被動(dòng)者，在課堂學(xué)習(xí)中被動(dòng)接收大量枯燥的知識(shí)，多處于機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂參與熱情不夠.在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到充分激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到充分調(diào)動(dòng)，其思維能力、創(chuàng)新能力及探究能力均得不到有效開發(fā).

1.2 教學(xué)內(nèi)容不能緊密聯(lián)系實(shí)際

教材內(nèi)容更新慢，書本知識(shí)被認(rèn)為是完全的、絕對(duì)的，然而臨床藥物更新速度快，大量新藥不能出現(xiàn)在教材中，教學(xué)重點(diǎn)不能與時(shí)俱進(jìn)，使得教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫軌.對(duì)學(xué)生而言，不能體會(huì)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，進(jìn)而課堂教學(xué)變得機(jī)械、僵化，導(dǎo)致學(xué)生離開學(xué)校后不能將藥理應(yīng)用到實(shí)際生活，學(xué)以致用.

2 多元化教學(xué)的內(nèi)涵

多元化教學(xué)模式下，有利于對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).在這一模式下，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的課堂主體地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)生與教師之間可以平等交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲也隨之強(qiáng)化.可以說，多元化教學(xué)模式是促進(jìn)教師與學(xué)生課堂角色轉(zhuǎn)化的催化劑，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的平等交流與相互協(xié)作，有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.

3 多元化教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 LBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法

基于課堂的學(xué)習(xí)（LBL）教學(xué)法，是以教師為中心，學(xué)生對(duì)老師所講解的知識(shí)進(jìn)行灌輸式學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的傳授，在藥理學(xué)教學(xué)之初，是非常必要的一種教學(xué)方法.在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)理論以后，LBL這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)就逐漸顯現(xiàn)，如滿堂灌、枯燥、信息量大、難以記憶等缺點(diǎn).而多媒體是集文本、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻于一身的教學(xué)方法[2]，能使抽象的問題具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，增加了信息量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，但單一使用多媒體，平鋪直敘讀課件上的文字，忽視學(xué)生的接受能力，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理.所以，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，將LBL與多媒體結(jié)合，能達(dá)到事半功倍的效果.如講授抗癲癇藥，可以借助多媒體為學(xué)生播放有關(guān)癲癇發(fā)作的視頻，講授阿托品時(shí)，以動(dòng)畫的方式展示阿托品的提取過程以及提取原料的圖片.

3.2 CBL教學(xué)法

CBL教學(xué)法[3]主要將病例作為教學(xué)基礎(chǔ)，針對(duì)不同課程，引入相應(yīng)病例，以達(dá)到最佳教學(xué)效果.通過對(duì)課程實(shí)例的分析，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高，如講授解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥——阿司匹林，給出一個(gè)病例，黃某是2型糖尿病患者，因感冒致頭痛，體溫38.5℃，如給病人服用甲苯磺丁脲片和阿司匹林片，是否合理？學(xué)生看到這個(gè)病例，異口同聲地說合理，但實(shí)際結(jié)果卻相反，此時(shí)給出用藥不合理的解釋，因甲苯磺丁脲與阿司匹林的血漿蛋白結(jié)合率均較高，而阿司匹林可從血漿蛋白結(jié)合部位置換出甲苯磺丁脲，使游離型藥物濃度增高，降糖作用增強(qiáng)，易致低血糖反應(yīng).CBL是最新興起的理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，能使學(xué)生在短期內(nèi)接觸到各種實(shí)際問題，彌補(bǔ)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，同時(shí)使學(xué)生遇到問題能加深思考，拓展了他們的思維空間，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量.

3.3 專題式教學(xué)法

藥理學(xué)教學(xué)存在諸多課堂教學(xué)的難點(diǎn)，如：教材內(nèi)容多、藥物多、涉及疾病多、作用機(jī)制復(fù)雜，因此，解決這些藥理學(xué)教學(xué)的難題是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.在教學(xué)過程中，引入專題式教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.我們以心血管系統(tǒng)用藥[4]為專題，先布置學(xué)習(xí)主線，讓知識(shí)脈絡(luò)清晰，再把學(xué)生進(jìn)行分組，每小組負(fù)責(zé)一類藥物.用一周的時(shí)間查閱書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)檢索，進(jìn)行資料整理，不僅讓學(xué)生深刻地理解教材內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生系統(tǒng)全面的了解藥物作用機(jī)理，幫助學(xué)生有“要我學(xué)”逐漸過渡為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，最后可以通過書面匯報(bào)、主題演講、PPT展示和現(xiàn)場表演等多種形式展示小組學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié).這一教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等和諧的課堂氛圍，學(xué)生紛紛主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，并積極表達(dá)自我觀點(diǎn)與認(rèn)知，與周圍同學(xué)進(jìn)行深入探討，以此深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力及獨(dú)立探索能力均得以有效提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5].

3.4 對(duì)比教學(xué)法

藥理學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映知識(shí)涵蓋面廣、藥名多，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立分散，造成學(xué)習(xí)記憶上的極大困難.因此，在教學(xué)的過程中，采用對(duì)比教學(xué)法，使教材由厚變薄、由難變易、由多變少.幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和記憶，提高教學(xué)質(zhì)量.如講授抗菌藥和擬腎上腺素藥，就可采用此種方法，如表1和表2.

4 討論

表1 抗菌藥物總結(jié)

表2 擬腎上腺素藥結(jié)構(gòu)總結(jié)

總之，現(xiàn)代社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)藥物的應(yīng)用需求也不斷增加，進(jìn)而使得藥理學(xué)知識(shí)顯得越來越重要.由此可見，獨(dú)立學(xué)院制藥工程專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)方法改革是一項(xiàng)需要長期探索和實(shí)踐的工作.然而，任何一種單一的教學(xué)方法均不能滿足藥理學(xué)教學(xué)的要求.作為教師，應(yīng)積極探索教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，因材施教，逐漸摸索出一種適用于藥理學(xué)教學(xué)的新型教學(xué)模式.在具體教學(xué)實(shí)踐中，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀藥學(xué)人才.

〔1〕趙蕊,余麗蕓,王景偉,等.“多元化互動(dòng)式教學(xué)模式”在中藥藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2016,22(15):142-143.

〔2〕龔夢(mèng)鵑,王暉,胡旭光,等.多模式教學(xué)方法的整合在中藥藥理學(xué)中的探討[J].中藥與臨床,2016,7(1):58+61.

〔3〕張勇,胡瑩瑩.CBL與PBL在藥理學(xué)教學(xué)改革中的實(shí)踐與探索[J].藥學(xué)教育,2015(3):40-43．

〔4〕張慶柱.基礎(chǔ)藥理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2011.209-304.

〔5〕孫寶志.實(shí)用醫(yī)學(xué)教育學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2011.97-99.

〔6〕翟景波，高巍.提高藥理學(xué)課堂教學(xué)效果初探[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016(01).

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