曹勇

（荊楚理工學院體育部，湖北荊門48000）

分層教學法在普通高?；@球選項課的實驗研究

曹勇

（荊楚理工學院體育部，湖北荊門48000）

文章運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法對荊楚理工學院籃球選項課運用分層教學法進行實驗研究，研究表明籃球選項課采用分層教學法能激發(fā)學生學習的動機和興趣，促進學生身體素質的發(fā)展，提高學生籃球技術技能水平.

籃球選項課；分層教學法；動機和興趣，身體素質；籃球技術技能

高校籃球選項課教學是高校體育教育的重要組成部分，同時籃球選項課也是學生非常喜歡的體育項目.在以往的籃球選項課教學中，教師制定相同的教學目標采用相同的教學內容、組織形式、教學方法等實行一刀切的教學模式，這種教學模式，學生往往處于被動學習，難以滿足不同籃球水平層次學生的學習和要求，嚴重挫傷了籃球選項課學生的學習熱情.分層教學能解決教學中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，能使水平層次不同的學生保持學習的主動性和積極性，提高教學的質量.在高校籃球選項課教學中合理運用分層教學法，對籃球選項課的學生因材施教是目前高?；@球選項課改革的一種模式.筆者通過研究分層教學法在普通高?；@球選項課教學中的運用，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，為分層教學法在其他體育選項課教學中的運用提供理論依據和實踐參考.

1 籃球選項課分層教學實驗的實施

1.1 實驗班級的分層

依據學生選項課的名冊，選取周一下午5-8節(jié)課的80名學生作為實驗對象.實驗前，首先我們對80名學生對籃球的認知能力現(xiàn)場進行問卷調查，然后對學生身體素質和籃球基本技能進行測試.身體素質主要測試50M、1000M和立定跳遠,籃球基本技能主要測試罰球線定點投籃、全場往返運球上籃和雙手胸前傳接球.測試結束后，我們根據評分標準進行評分，接著根據學生測試獲得的分數(shù)綜合學生的認知能力將學生分為水平能力相當?shù)膬蓚€班級.其中一個班稱為實驗班(N=40),另外一個班稱為對照班（N=40）.最后從實驗相關的各個方面認真觀察分析學生并結合實驗前學生測試成績和學生的認知能力將實驗班40名學生分成A、B、C三個組，并以此為依據建立籃球實驗班層次學習檔案.

1.2 實驗班分層教學實施

實驗班和對照班兩個班的課程教學都由本人擔任，另外三名籃球教研室的教師擔任實驗教學的協(xié)助工作，主要負責學生成績的測試和記錄.兩個班的教學內容以荊楚理工學院籃球選項課教學大綱規(guī)定的教學內容為主，實驗時間為36學時，其中授課時間為32學時，考試時間為4學時.

在實驗過程中，對照班級按照傳統(tǒng)的教學模式實施教學，不進行任何因素的干預，實驗班實施分層教學，教師根據實驗班三個組不同的教學對象，依據教學大綱，制定相應的教學目標，安排合理教學內容和教學進度，教學過程中選擇合適的教學方法和形式多樣的組織形式實施教學.根據實驗班三個組不同的教學對象，制定了不同的教學目標，即熟悉掌握、基本掌握、一般性掌握.A組學生在教學中除了要熟練掌握基本的技能基礎上，還要能靈活運用技戰(zhàn)術組合.在教學過程中，學生對基本的籃球技術熟練掌握和靈活運用的基礎上，可以增加訓練的強度、密度和時間，也可以超大綱和教學進度，教授學生喜歡的知識.例如在學習定點投籃和雙手胸前傳接球教學時，當學生已經掌握了技術動作的要領，可以提高練習的密度和強度，也可以增加跑投和行進間傳接球的教學和練習，甚至鼓勵學生在教學比賽中靈活運用.B組教學以掌握教學大綱規(guī)定的基本技術為主，教學過程中教師通過正確的示范和詳細的講解，使學生了解技術動作的要領.練習過程中要鼓勵學生“勇于挑戰(zhàn)”，多練、勤練.教師對一部分學生進行輔導，使每一個掌握一定的技術.C組學生基礎較差，學生的起點很低，教學要由淺入深，由慢到快，循序漸進地進行.教師在教學過程中選擇合適的教學內容，技術動作的教學多采用分解教學法，示范要多角度，講解要詳細，積極鼓勵每一個學生模仿練習，教師要逐一輔導幫助學生完成練習，使學生感受到成功的喜悅培養(yǎng)學生學習的興趣.一個學期的學習和努力，使每一個學生能初步掌握籃球的基本技術.

2 籃球選項課分層教學實驗結果與分析

2.1 籃球選項課實施分層教學對學生學習態(tài)度、練習興趣的影響

分層教學實驗結束后對對照班和實驗班學生對籃球課學習的興趣進行問卷調查，統(tǒng)計結果如下（表1）

表1 對照班和實驗班實驗后對籃球興趣的調查表

如表1通過問卷調查表統(tǒng)計得知實驗班對籃球選項課“感興趣和很感興趣”的學生占87.5%，而對照班對籃球選項課“感興趣和很感興趣”的學生占62.5%，在實驗班對籃球選項課不感興趣的學生占0%，而在對照班隊不感興趣的學生占12.5%.對比分析發(fā)現(xiàn)在籃球選項課實施分層教學能夠提高學生對籃球的興趣和積極性.

2.2 籃球選項課實施分層教學對學生身體素質的影響

分層教學實驗結束后，實驗組教師對實驗班和對照班全部學生選取了50M、1000M和立定跳遠三個項目對學生的身體素質進行了測試.為了獲得科學的數(shù)據信息，避免素質測試過程中授課教師對學生的主觀影響，在素質測試過程中打亂了兩個班學生測試的順序，由實驗組其他的輔助老師對學生的成績進行測試.數(shù)據統(tǒng)計得到對照班50M的平均成績是7.18秒，實驗班的平均成績?yōu)?.89秒，統(tǒng)計分析得到P﹤0.05,可見兩個班在50M成績有顯著差異，不難發(fā)現(xiàn)籃球選項班通過分層教學，實驗班學生50M的成績優(yōu)于對照班.通過對學生1000M成績測試統(tǒng)計得到對照班平均成績?yōu)?43.2秒，實驗班平均成績?yōu)?36.9秒，統(tǒng)計分析得到P＜0.05，可見實驗班和對照班1000M的成績有顯著差異，即通過分層教學后實驗班1000M的成績明顯好于對照班的成績.通過對兩個班學生立定跳遠的成績測試統(tǒng)計得到對照班平均成績?yōu)?27.5㎝，實驗班平均成績?yōu)?33.7㎝，統(tǒng)計分析得到P＜0.05，可見實驗班和對照班立定跳遠的成績有顯著差異，即通過分層教學后實驗班立定跳遠的成績明顯好于對照班的成績.通過以上對比分析可以得出籃球選項課實施分層教學后學生身體素質得到顯著提高，而且實驗班學生身體素質明顯優(yōu)于對照班.

2.3 籃球選項課實施分層教學對學生籃球技術成績的影響

為了獲得的數(shù)據信息科學有效，為了避免授課教師的主觀因數(shù)影響學生的測試成績，故整個測試過程將兩個班學生的順序打亂，由三名輔助實驗教師主測，授課教師將測試完的數(shù)據進行歸納統(tǒng)計，具體測試成績統(tǒng)計數(shù)據如表2.

表2 實驗后兩個班學生籃球技術測試成績對照表

通過分析以上實驗結果我們可以發(fā)現(xiàn)，在罰球線投籃、全場運球上籃和雙手胸前傳接球測試中，實驗班的同學投籃命中率更高，投籃動作更標準；運球速度更快、運球更穩(wěn)、動作更協(xié)調；傳球速度更快，傳球的動作更規(guī)范.綜合實驗前測試結果可以看出，實驗后實驗班和對照班學生的籃球技術水平都有了一定的提高，但實驗班三個組學生的籃球水平提高更大，動作的質量完成的更高，與對照班有顯著差異.

3 結論與建議

籃球選項課實施分層教學實驗，合理的分層對教學實驗的成功與否起著至關重要的作用.實驗前，教師不僅要關注學生的成績，對學生的性別、年齡、心理等方面也要考察記錄，學生信息掌握得越詳細，分層就可能更合理.在實施分層教學實驗中，教師應根據學生課堂的快速變化對學生的分層進行調整，使學生始終處在合理的層次中學習.籃球選項課實施分層教學，發(fā)揮了學生課堂的主體作用，教師因材施教，提高了學生學習的興趣和積極性，提升了學生身體素質，促進了學生籃球水平的快速發(fā)展.分層教學能有效提高學生的綜合能力，因此在體育課其他選項課應廣泛開展.

〔1〕劉占鋒.分層教學法在高?；@球公共課中的實驗研究[D].鄭州大學，2013.

〔2〕劉瑜博.河南省普通高?；@球選項課分層教學模式實驗研究[D].河南師范大學，2015.

〔3〕王歡.普通高?；@球選項課分層教學的實驗研究[D].北京體育大學，2011.

〔4〕付戈弋.論高校體育教學管理[J].內蒙古民族大學學報(自然科學版)，2006（02）.

〔5〕蘇運洪.分層教學法在籃球教學中的應用研究[J].長江大學學報，2008,9（320）.

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1673-260X（2017）11-0037-02

2017-08-12

荊楚理工學院教學研究項目：荊楚理工學院籃球選項課分層教學模式的研究與實踐（JX-201609）